找準問題和對策

2000年我擔任了學校高一班的班主任，在開學后不久，班上一女生開始出現遲到、曠課現象，并漸漸演變為習慣性逃學。經過多次談話及家訪，均沒有轉變。她由于不適應新的學習生活而產生輕度精神焦慮。3個月后，家長無奈，只好讓她休學一年。后來聽說該生在新的班級里依然行為乖張，時時違反校規校紀。這個比較極端的學生個案深深觸動了我，讓我開始思索這樣一個問題：究竟是什么原因導致這樣一個外表文靜、乖巧、懂事的初中畢業生在短短幾個月的高中新生活中出現了如此天翻地覆的變化？

高一新生容易出現的心理問題

學生剛進入高中后由于生活環境、學業要求、教師教育方式等因素的改變，普遍表現為各式各樣的不適應，而高一新生往往缺乏分析問題、自我調節能力，面對這些不適應時常流露出潛意識的逃避心理，在教師引導缺位的情況下逐漸轉化成自卑、自閉、自暴自棄等心理問題，并在行為上出現情緒不穩、自我失控、打架、厭學、逃學等現象。

集體生活的不適應。進入高中后，在一個新的班級中，學生面對不熟悉的同學往往出現不信任的防御心理，這種防御心理給同學間的相互交流造成壁壘效應，讓學生普遍覺得同學間的溝通變困難了，人與人的關系似乎冷漠了、疏遠了。由于初、高中管理方式存在較大不同，初中教師從早到晚跟著班級，事無巨細，學生對教師有較強的依賴感。到高中，任課教師只是上課或自習才到班。班主任也不是時時跟班，學生找不到依靠。覺得教師離自己很遠，根本不適應。

教學方面的不適應。高中的學科種類與初中相比增加了一倍，主要學科的知識深度、廣度均遠遠超過初中，因此與初中時期相比，對高中生在學習能力、學習方法、學習時間上的要求更高了。大部分新高一學生在初中階段能夠把學習處理得游刃有余，花較少的時間就能取得優異的成績。進入高中后大部分學生仍按照初中所習慣的學習方法開展學習活動而導致學習方法的不適應，一部分學生花了大量的時間和精力處理學習，幾乎放棄了所有的業余愛好。天天都在做練習，仍做不完，即便這樣，也不一定能如愿地取得一個好成績，感到學習壓力太大，毫無樂趣，同時產生自卑感；另一部分學生依然用散漫的學習態度來應付高中學習，平時不注重學習的基本環節，考試臨時抱佛腳，自然也不能夠取得好成績，漸漸出現自暴自棄的傾向。

另外，由于現在孩子生活上一貫的優越條件以及年齡的問題，使得新高一學生的自我調節能力相對較差，他們很難主動地通過調整自己的學習方式去適應某些學科的教學思想、教學風格和教學方法，往往把自己的學習成績不好歸罪于教師的教學方法不得當。同時，新高一的學生會不由自主地把現課任教師與自己喜歡的初中教師相衡量，常常因不喜歡某個老師而討厭其任教的學科，在心理上對該學科產生抵觸情緒。

自我認識方面的不適應。經過一段時間的高中生活，學生容易在自我認識方面出現兩種極端的傾向：盲目自信和自卑。一部分學生依然保持著初中帶來的優越感，認為自己有高于其他同學的智商，常譏笑周圍同學反應遲鈍，愚笨不堪；也有一些學生進入高中后因為學習成績不能盡如人意、班團干部競選中落選和同學交往中出現一些矛盾等等原因經歷了一些挫折，有人會心灰意冷，慢慢出現自卑傾向，曾有同學這樣在周記中寫道：“我對自己有點失望，初中的數學成績就不太理想，到了高中更加不行了，真不知何時才能走出這片苦海。開學初總要填一些表格，總有一系列活動，這讓我萬分為難。尤其是填興趣、愛好、特長之類東西時，更讓我感到自卑，從小就沒有藝術細胞、運動細胞，也沒有學過什么東西，可現在看身邊的同學都那么多才多藝，不免有些不舒服?！鳖愃七@樣的心聲特別多，其中一位學生竟在自我評價時把自己的缺點列了三十多條。

應對方式的不適應。鄭曉邊教授對學生應對方式能力方面的測試反饋結果表明：18%的人不能采取直接行動解決困難；43%的人不習慣制定一個行為計劃；32%的人不能阻止自己太匆忙處理問題；14%的人在受到挫折后不能汲取經驗教訓；40%的人有情感沖突不會向人傾訴；8%的人受挫時借煙酒消愁；11%的人常求神拜佛；38%的人因為在現實生活中受挫折而迷戀網絡中的虛擬世界。

新高一學生在行事時往往比較盲目、隨意性較大，缺乏詳細的計劃和周密的安排。遇到一些學習生活上的問題時，又往往缺乏能力去積極解決問題，通常選擇逃避退縮的態度，拒絕再做出一些努力和嘗試。

應對策略

高一新生遇到的上述種種問題，其實均非醫學上饑渴的心理疾病或精神障礙，那只是學生在成長過程中出現的心理疑惑和精神煩惱?？梢酝ㄟ^各種心理干預應對心理問題。我們應該利用一些教育學、心理學的手段及早進行干預，引導學生健康發展。

共同營建一個健康向上，充滿戰斗力的班集體。一個優秀的班集體具有巨大的向心力，它可以把全班同學緊緊吸引，從而迅速消除學生對集體生活的不適應。不少班主任認為要營建一個積極向上、充滿戰斗力的班集體，主要依靠兩個方面：1.有一支強有力的班團委隊伍，能維持班級的日常運行；2.有嚴格的紀律、公平公正的獎懲制度，以保障班級的良性運行。因此在開學初一段時間內，一些班主任通常把培養班干部和制定班級紀律規范作為班級管理的頭等大事來抓，反而忽視了對全班學生的關注和觀察，這是不可取的。我認為一個優秀的班集體，除了以上兩點之外，至少還應該有這樣一些特點：它充滿了熱量，能讓每一個同學都感到溫暖，把每個同學都緊緊團結在一起，每個人在班級里都有自己的位置，它能激發起每一位同學對它的熱愛，讓每個人都樂于為集體付出自己的力量甚至犧牲自己的個人利益。班級的良性發展，必須依靠全班同學的共同努力而不是僅僅依靠幾個班團干部的維持。同樣，班級獎懲制度的設立，其目的不是為了懲罰學生，它必須自下而上地形成，在全班同學有迫切愿望的基礎上，經過全班同學的共同表決后設立。

班主任應該開展一些活動，在盡可能短的時間內讓同學們相互熟悉。比如：排完新生座位后，給同桌5分鐘的相互交流時間，然后向全班介紹新同桌的性格興趣愛好等特點，比單純的學生自我介紹更能促進同桌間的交流；發給每一位同學一張彩色打印紙，讓每位同學介紹自己，裝訂成冊后在班級里傳閱，過一段時間后，再讓同學們自由地紙后面寫上他對該同學的評價（優點），再分發給每一位同學。

在同學間充分了解的基礎上通過自薦、同學提名、競選和民主選舉等步驟產生有工作熱情、有公信力、有能力的班級管理成員。班主任要充分信任學生所選出的班團干部，不宜因為某些班團干部的工作不如所愿而過多干預、插手班級事務管理，也不要因為班團干部的管理失職，而輕易批評、罷免他們。

明確班級發展目標，培養學生集體意識。在班級組建后，班主任應該讓每一位同學明白班級的發展目標：不管在學習上，還是在各種團體活動中都必須竭盡全力、力爭上游。要讓學生明確自己與集體的利害關系——形成良好的班集體要靠全班同學的努力，缺一不可；一個班風正，學風濃，具有戰斗力的良好集體會使每個學生受益，從而激發學生的責任感。班主任應該有強烈的好勝心理，對可以拿到的榮譽每項必爭。通過全班同學的共同努力，在諸如校運動會、軍訓等活動中贏得一些集體榮譽，能夠極大地激發同學們的愛班熱情，抵得上千百遍的言語說教。

制定嚴格的班級紀律規范。班級規范的建立必須基于全班同學的共同愿望，得到全班同學的一致承認，其目的不是為了簡單的懲罰學生，而是為了保障班集體更有紀律、更有戰斗力。班級的獎懲制度必須公正公平，班主任不得因為學生以前的表現或者個人的喜惡隨意加重或減輕對學生的獎懲。班級獎懲措施的實施必須及時到位，事過境遷再來處理，往往失去了教育的效果，自然也減弱了對學生的約束力。

一個優秀的班集體，在運行時看不到班主任的身影，卻處處有班主任的影子，它像一部精密的機器，在各部件的緊密協作下，能發揮出最大的功效，卻沒有一絲噪音。

加強學生學習方法、學習習慣上的指導。要引導學生樹立正確的學習觀——學習目的不僅僅是為了考上一所理想的大學，更重要的是為了提高自身品位，豐富自身內涵。比如品味詩歌散文的韻律美，公式定理的簡潔嚴謹美，感受書上哲理與人生實踐相印證的豁然開朗，體驗突破難題時“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜若狂；告知學生在學習的選擇方面既要有所博，又要有所精，不能過早地出現偏科，而放棄某一些學科的學習，要求學生會根據社會的需要和自己的特長，主動地選擇學習內容；對學習要有一定的規劃性，減少學習上對老師的依賴性，能較科學地安排自己的學習活動，積極開展自主學習。

高中學科知識門類廣、內容多，因此首先要提高學生的識記能力，比如：對于較簡單的無意義學習材料，采用各種記憶技巧，人為地賦予意義進行記憶；對于復雜意義的學習材料，能夠熟練地使用分段、歸納、類比、列提綱、分類、列圖表等方法來幫助吸收知識。引導學生常給自己確立目標、制訂達標措施。在學習過程中不斷評價自己達標的情況，并根據反饋信息來修正學習策略。要能較主動地調控自己的學習過程，自覺地反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。

教師要提示學生不僅要注意向書本學習，也要注意向社會學習。不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書蟲，要動員學生積極參加各種課外活動和社會公益活動，廣泛地吸收信息，培養學生能夠把知識和生活實踐結合起來，既重視知識的吸收、理解，又重視知識的實踐應用，形成知識、能力和個性的協調發展；對不同學科采取不同的學習方法；鼓勵學生運用現代化的科技手段（如網絡、多媒體等）來提高學習效率。

培養學生的耐挫折能力。班主任要教育學生：1.意識到挫折的存在性。人生在世，不如意者十有八九，因此遭遇挫折是一種常見的現象，我們要在心理上做好準備。2.意識到挫折的兩面性。挫折的結果一般帶有兩種意義：一方面它給人們帶來了心理上的痛苦；另一方面它又給人以教益與磨煉。我們要感謝生活給予的種種挫折——因為它將使我們變得更加堅強，從而以樂觀的態度對待生活中的挫折；3.保持適中的自我期望水平。新高一學生正值朝氣蓬勃的青春年華，對生活充滿了希望和幻想，對學習和生活抱有較高期望和較高要求，但由于對生活所遇坎坷估計不足，對自身能力、知識水平缺乏全面認識，所以一旦遇到不順利的事就容易產生挫折感。因此學生在學習和生活中應根據自己的實際情況確定具體可行的目標，保持中等期望水平，同時注意不可輕易否定自己；4.合理地宣泄、積極尋求心理咨詢。人們在遭遇挫折時產生的緊張情緒，必須經過某種方式得到發泄，否則積累過多，容易導致精神疾病。當遭遇挫折難以排解的時候，我們不妨把自己的內心感受告訴心理輔導專業人員，通過與他們的交流，排除心理障礙，達到擺脫矛盾，穩定情緒的理想效果。

建立“民主指導型”的師生關系?！懊裰髦笇汀睅熒P系是以開放、平等、雙向并流為其主要特征。表現為：教師注重交往的價值，對學生尊重，用民主、誠懇的態度對待學生，以激發學生的獨立性、自覺性；善于以各種適當的方法接觸和引導學生，注意研究學生的生理、心理特征，能站在學生的立場考慮問題。理解和尊重學生的興趣愛好、思想感情，相信學生的能力和他們要求上進的愿望。在這類教師的指導下，學生對老師敬佩、親近、信服，容易接受教育，也敢于發表自己的觀點和流露自己的情感，自尊、求知欲強、社會參與意識強，能力得到充分培養，步入社會后往往成才率高。教師不僅要關心學生的學業進步，更要關注學生的身心發展。

新高一的班主任在教育學生過程中，要多實施正面激勵，以表揚為主。教師善于表揚，就意味著贏得教育的主動權。高一新生，總想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到老師與同學的認可與肯定。高一新生的感情是非常脆弱的，如果老師總是毫無顧忌地批評學生，那么學生就很容易破罐破摔。榜樣的力量是無窮的，通過表揚典型的人與事，把教育目標具體化，更切合學生實際，使自卑者鼓起勇氣，盲目者找到目標。教師一個鼓勵的眼神，一個贊許的笑容，甚至一個肯定的手勢都可以傳遞師愛，都是師生感情交流的橋梁，都可以縮短師生的距離。

新高一的班主任除了完成正常的教育教學任務外，必須責無旁貸地承擔起“麥田守望者”的任務，及時讓朝懸崖邊奔來的孩子離開危險地帶，讓每一個新高一的孩子都能夠在學校里快樂地學習生活，共同走好青春的每一步?！?/p>

（作者單位：山東棗莊科技職業學院）