美麗之約

作為班主任，我總是難以釋懷幾年前的一件事：一位六年級女生在畢業離校時塞給我一封信，信中訴說她作為中間生的種種痛苦，我讀著如芒刺在背，要不是她在信中說出，我還渾然不知，總以為自己奉著“平等地對待每一個學生”的理念，用青春和熱血融成愛的甘露，努力灑向每一個渴望的心靈，收獲的該是一顆顆溫暖的心。殊不知，這只是我的一廂情愿，學生感受到的未必如我預設的一致。

事后，我與這位女生作了真誠的溝通，她的幸福指數終于有了提升，可我無法讓時間倒流，彌補她過去該有的快樂的學習生活。不過，這件事讓我有了深刻的反思：作為班主任，應該一開始就能和學生心心相通，不讓學生留有心結，尤其是高年級學生已有小大人氣息，豐富的情感不像低年級孩子全寫在臉上，讓你一覽無余，他們會將一部分心思悄然藏起。因而，作為班主任，要有敏銳的感知力，更要時時傾聽學生的心聲，及時解開他們的心結，不然，一些壞心情積聚起來，就成了真問題，大問題。

不重蹈舊覆，每接收一屆學生，我都在開學初和學生真誠約定：你有什么心里話，讓老師成為你的第一個傾聽者，可以寫在周記上或小紙條上，也可以與我私下交流，你的喜悅，讓我們共同分享，你的憂愁讓我們一起分擔；如果老師有做得不對之處，請你提出來，給老師一個改正的機會；如果老師無意中傷害了你，請給我一個彌補的機會；如果我們有什么誤會，也請給我一個解釋的機會，讓我們彼此珍惜相處的美好時光。

就是這真誠的約定和我一絲不茍的守約，讓學生毫無保留地向我敞開了他們的內心世界，我能及時讀取，及時解密，引領學生走出情感的困惑區，心靈普照快樂的陽光。我和學生把這樣的溝通方式冠以一個動聽的名字——美麗之約。

在這美麗之約下，我看到了自己需要改進的地方。有一位叫孔詩佳的學生，我對她可以說是比較看重的，可在一次周記中，她卻寫了這樣的話，“李老師，我想您應該不會忘記自己說過的一句話吧!您說‘我們每個人都是埋藏在地下的一塊金子，努力開掘自己，一定能讓別人看到你的光芒’，我照你的話用心地做了，可我就是不明白，這次學校評特長生時，我拿來一疊繪畫方面的獎狀，證明自己的實力，可您說‘你要有心理準備，不一定選得上’，聽著這句話，我就知道我是沒戲了，因為別的幾個選手沒有聽到這樣的話，而我聽到了……您是看不起我嗎?爸爸告訴我，他讀書的時候，教他的老師是勢利眼，好學生拔了兩根草也受表揚，差生就是拔上一籮筐，也難得夸獎，您不是那種人，是嗎？”讀著周記，讓我感到這是一個心思非常敏感的學生，老師極平常的言語在她心里就可能掀起波瀾。特長生評比就一個名額，評不上本是件很正常的事，可對她來說卻有了重重的失落感，以至于產生了偏想。于是，我馬上找她談心，小心地牽引她正確看待榮譽得失，掃除其心頭“老師看不起她”的陰影。當她臉上有了笑容時，我才吁了一口氣。

再如一次班級的每周四星評比，我以單元成績作依據，一個分數并列的學生沒評上，他在我每天必改的家校聯系本上附言：“……您說，這次以成績評星，我特別激動，因為我考了96分，離第一名僅差一分，心想這星是穩拿到手了，誰知您最后敲定中，壓根兒沒有我的份，更不能接受的是評上的有兩個和我是并列成績，三中舍一的人為什么就是我呢？此時我的心情降了五十個百分點，帶著低落的情緒，我走進您的辦公室，本以為您會給我一個說法，可忙著改作業的您只是淡笑一句‘沒有為什么’，我的心情百分點又暴跌一半，當我垂頭喪氣回到教室時，同桌又說我‘誰叫你在點名冊上是14號呢！’李老師，您顧及一個學生的感受了嗎?”我為自己的“淡笑”向他表示歉意，同時向他說明了這一次為什么沒評上的原由，當一切釋然的時候，他的心情很快回至滿百點。

對學生的直言不諱，我把它看成是糾正自己工作失誤的良策，他們向我“不客氣”地吐露，正是對我的信任。雖然我努力讓自己做得最好，但免不了有盲點，而自己往往感覺不到，而學生的“不滿”如果得不到釋解，在他們的內心積聚起來，那是件很可怕的事!慶幸有“美麗之約”，給了我彌補的機會。

在“美麗之約”中，我聽到了學生的聲聲呼喚。一位學生向我訴說：“我想多得五角星，爭取期末評上五星級，老師布置的任務我都會認真去完成。今天我在做書簽，媽媽卻不理解我，罵我男孩子剪剪貼貼有什么出息，還把我做的作品扔出老遠，我很傷心，老師，你說我做錯了什么……”我了解后，與他媽媽進行了溝通，讓其支持孩子的正當活動，走出唯分的誤區。

“……又要期末大考了，我的心不住地顫抖，總怕考不好，對不起爸爸媽媽為我付出的辛勞。這幾次數學單元考，我的成績一直不理想，不知道腦子為什么總是混混沌沌的，看到試卷，我真有想把它撕掉的沖動，我好害怕考數學，聽到要數學考試了，我就心驚肉跳，連夢中都在哭。救救我，幫我趕走惡魔。我不敢告訴爸爸媽媽，也不敢告訴數學老師，我只悄悄跟您說……”這是一位學生大考前一周給我夾在作業本中的一段心語，我感到別樣的沉重，它讓我意識到這孩子患了考試恐懼癥，如何讓她走出陰影，我于是動用了自己學過的《學生心理健康輔導》中的各種技術，直至她能平靜地對待考試。

對學生的心理救援，我會全力以赴去行動，讓學生真切地感受到我不但是他們可以傾訴的知音，更是可以幫助他們解決問題的智多星。由此，我贏得了學生充分的信賴，大小事情，他們都會向我說：一位女生討厭同桌，希望換個座位，可又不好意思說，就呈在一張小紙條上；一位男生說他和同學玩累了，在球臺桌上坐了一下，被檢查人員看到了，可能要扣分了，他心里惴惴不安。

……

“美麗之約”，讓我及時獲取信息，及時卸下學生的心理負擔，班級工作的開展也由此而順心多了。■

（作者單位：浙江紹興市越城區樹人

小學北校區）