班級的組織建設

搞好班級組織建設有利于保證班級的“長治久安”，有利于實現學生的“高度自治”，因而，歷來為班主任所重視。本文將結合自己的實踐，談談自己的看法。

班干部的選拔

一個班主任從接手新高一的那一天起，就要著手班干部的選拔。班干部的選拔標準無外乎人品、能力、學習等幾大方面。從實踐上看，省重點高中學生的入學成績與其三年后的高考成績沒有必然聯系，所以高一選拔班干部時基本上可以暫時排除學習成績這一因素。

首先班級需要一個或幾個臨時召集人，以保證班級的基本運轉。這個（些）召集人很關鍵，在同學心目中，他（們）就是以后班長的重要人選。但作為班主任，最好稱他（們）為召集人，絕不能稱為“代理班長”，因為名稱的不同對他（們）及全體同學的心理暗示作用是不同的，這樣，班主任也可以給自己留一條退路。

由于召集人的任命時間比較緊，班主任可能還沒有充足的時間去全面地了解他們，那么任命的依據除了看檔案、個別談話外，最主要就是觀察他們在開學初有限時間內的表現。當然，這就需要班主任有一雙善于發現的眼睛，做一個有心人。

比如，在開學初的幾次勞動時，我故意不說由誰來負責，只說大家分成幾組，每組該做什么工作，然后就開始勞動。在這過程中，我會悄悄地回來觀察同學們的表現。你總會發現有幾個人主動地擔當起了組織者，他們又給自己組的同學進行了詳細的分工，并勇挑重擔，自己專挑臟活累活干，而其他同學則表現了對他的認可與服從。那么這個人就是班主任要考察的重點對象。此外，從軍訓期間的一些小事中，也可以看出一個人的積極性與領導才能，比如在我06屆畢業的學生中，就有這樣一名同學，除了勞動中有以上表現外，有幾件小事給我留下的印象也很深：軍訓快集合時，他會提醒周圍的同學別遲到；軍訓休息打籃球時，他儼然是一個場上的指揮者；軍訓解散時，他會提醒周圍的人把場地上的礦泉水瓶帶走，并主動留下來“打掃戰場”。這樣，為期一周的軍訓結束后，我和他進行了面談，并任命他為召集人，果然，他后來成為了優秀的班長。

當然，考察的過程中，班主任也許會發現許多的人選，尤其像我們這樣的省重點學校，學生在初中擔任過班長或團支書職務的，就有一半以上。為了平穩起見，我往往在班委會成立之前，只陸續任命3個召集人。在任命的過程中，我也基本給他們分了工，有負責集合喊口號的；有負責管理班費的；有傳達學校和年級相關通知的。當然，這種分工是根據他們自身的特點“量身打造”的，對他們以后所當選的職務也有一定的影響。

在班委會成立前，我一般還有兩項必須完成的工作。

讓學生填寫一張《自然情況登記表》。其中有一欄“高中階段是否想做學生干部？想擔任何種職務？”需要學生填寫，這個意愿，我還是作為重要參考的，如果有的同學在高中階段根本就不想做學生干部，那么一般來講，他即使選票很高，也不能被任用。我總認為，一個人，只有發自內心地想干好一項工作，他才可能把這項工作干好。如果他的心思都不在此，自己都不想去做，那么即使最后勉強接受了個“一官半職”，他也不可能做好。當然，這里還有一類情況，就是有的同學盡管比較有能力，但因害怕高中階段做干部會耽誤學習，就填寫了“否”，這樣的同學往往是比較自私的，他只想著自己，并沒有真正為同學服務的意識，這樣的同學，也是不能被任用的。

在班委會成立之前搞一次“民意測驗”。讓學生選出一套自己理想中的班委會陣容（這個民意測驗一般在開學一個多月后進行，學生之間大體已相互了解），我再根據這個結果進行協調。選票高的同學，是必須要進班委會的，但是否擔任班長，則需要根據我對他性格的了解和與他的面談情況而定。

需要指出的是，也可能會出現開學初任命的召集人的選票并不是很高的情況，班主任該怎么辦？我的原則是，那就不安排他做主要干部，可以給一些“虛職”，但決不要“棄用”，因為那樣會對這個孩子的成長很不利，容易給他的心理留下陰影，甚至，這個孩子還會因為“沒面子”而仇視班主任和新的班委會，在各項活動中起反作用。（而事實上，當初的召集人基本上都被選為班長或是團支書之類的主要干部。）

這樣，在全體學生的投票和班主任的意向協調的情況下，我們的班委會正式產生了。這種做法從實效上來看，是比較好的。一年后的重新選舉（這次選舉則完全是民主的，當場唱票），主要班干部基本沒有變動，我帶的兩屆班級都是如此，這很有利于班級的穩定。

許多班級在高一剛成立班委會時就搞競選演講，然后同學投票，誰的票數多誰就是班長，我是不大贊成這種做法的，因為這種做法有它的優點，也有它的不足。這種選舉往往使口才好的同學和“老好人”占優勢，而這兩種人未必是班長的最佳人選。口才好的同學未必真有能力；“老好人”常常誰也不得罪，工作沒有魄力，管理不好班級。

班級機構設置

為了和學校保持一致，我所帶的班級也是把班委會、團支部作為班級的常設機構。

班長、團支書屬于班級的“高層”，當然應由能力最強的同學擔當。我認為，男女班長各設一人較好，這樣有利于分別把握男女生的思想工作，由于性別的差異，兩人往往又能互相謙讓，不互相“爭權”，當然，班主任也須對他們的工作進行分工。

需要指出的是，也有一些班級班長輪流當，我也試過，效果不好，易導致班委會成員角色意識模糊，不利于班級核心的形成，不利于班級的長期穩定。至于近年來在某些班級流行的全班學生自薦輪流當班長，也有兒戲的味道，更不可取。當然，從普遍鍛煉學生的角度來考慮，可以把電教員、圖書管理員、衛生值日組長等職務讓更多的同學來擔當。

在一學期后，我的班級還會增設一位“副班長”，副班長基本上就從普通班干部中提拔，這一想法我會在班委會剛成立時就告訴所有成員，主要目的是激發他們工作的積極性。

此外，學習委員是全班學習的榜樣、學習活動的組織者，體育委員擔任組織間操的重任，關乎本班的形象，這兩種職務屬于特別重要的職務，在人員的選擇上需慎之又慎。而宣傳委員常需要負責出宣傳板等，需要足夠的人力，如文筆好的、繪畫好的、書法好的等等。班主任可以把更多的有此方面特長的同學吸納過來。

這里特別指出的是，根據我們學校的實際情況，我所帶的班級一直實行“值周班長”制度。

所謂的“值周班長”，一般由兩位班長、一位團支書擔當（一學期后新當選的“副班長”也要被吸納進來）。他們的主要任務就是對班級自習課紀律的管理。當過班主任的老師都知道，自習課紀律的好壞對一個班級的學風影響重大，必須高度重視。但班主任不能總看著自習，那樣不利于學生的自我管理。但如果把所有的自習課的管理都交給一個紀律班長管理的話，他的工作量太大，也容易影響自己的學習。而“值周班長”一般由三四個人輪流做，一個月左右才值周一次，能讓“值周者”始終保持一種新鮮感，不容易懈怠。這種制度的效果也很好，很多領導和老師都夸我所帶班級的自習課紀律好，而這，很大程度上得益于我們的“值周班長”制度。

班干部的培養

無論理想與否，班委會一旦產生了，班主任便立時有了一個新任務——班干部的培養。相對于班干部的選拔來說，這是一個更為重要的工作。班委會的人員構成不太理想，需要培養；比較理想，也需要培養。能否擁有一個理想的、高度凝聚的、富有戰斗力的班委會，關鍵在于班主任給它打上怎樣的印記，關鍵在于班主任的培養。

通常，在新班委會的第一個會議上，我的講話必有以下內容：

首先，明確什么樣的干部才是合格的學生干部?！皩W生干部”，首先是“學生”，然后才是“干部”，也就是說，班干部必須先要把自己的學習搞好，這是在高中階段的主要任務，如果班干部因為做干部，而把學習耽誤了，那就本末倒置了，這樣的班干部要主動辭職，因為你沒有那份能力，你需要回到你的“主業”中去。另外，要起模范帶頭作用，嚴于律己，做自覺遵守紀律的模范；積極參加學校班級組織的各項活動，做愛校愛班的模范。此外，還要發揮輔助領導作用，即盡自己所能，組織一些簡單的活動，協助老師做些同學的協調工作，處理一些力所能及的班級事務。

其次，進一步明確強調班委會內部的運行機制。基本原則是分工把口，統一領導，分工不分家。小事自己拍板，大事集體研究。班委會決議須經三分之二(含)以上多數通過，一旦通過，持反對、保留意見者除向班主任、學校積極反映外，須不折不扣認真執行，語言上行動上須與多數班委保持高度一致，絕不能互相“拆臺”，而要互相“補臺”。

當然，以上是面對全體班委的培養，實際工作中班主任更多的是對班干部個人的培養。比如指出班干部身上存在的一些不足，指點一些工作方法等等。

搞好班級組織建設工作，既要尊重傳統，又要與時俱進；既要保持班級穩定，又要不斷注入新鮮活力；既要遵循一般規律，也要注重結合班級實際。處理好這些關系的關鍵是，班主任要有一個清醒的頭腦，要時時反思自己：我這么做的目的是什么？將會出現怎樣的結果？怎樣做才能真正有利于班級最終大目標的實現？只有這樣，才有可能把班級的組織建設工作搞好?！?/p>

（作者單位：哈爾濱師范大學附屬中學)