語文教學當“精講”

新課標強調：“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練。”其中的“接受”應理解為是在“精講”基礎上的“接受”，“傳授”應理解為是在“精講”基礎上的“傳授”，這是本文要重點探討的問題。語文教育家張志公先生曾說：“精講的‘精’，是質量概念，不是數量概念。精講這個問題，主要是由于教白話文才產生的……當老師應當會‘言傳’，就是說給學生一點啟發，讓他們體味得更好一些。怎么‘言傳’效果最好呢？于是有了‘精講’問題。精，就是恰到好處。”寧鴻彬老先生進一步解釋說：“50年代末、60年代初流傳過一個口號，叫做‘精講多練’。意思是：在一節課之內，要講得精一些，練得多一些。這個口號無疑是正確的。可是，隨著時間的推移，傳來傳去，就走了樣。首先是把‘在一節課之內’這個前提傳丟了，于是就變成了沒有時間限制的任意行為。其次是把‘精講’二字淡化了，突出強調的只是‘多練’二字。這樣一來，就形成了早晨讀、晚自習、節假日加班、寒暑假補課的不講效率的局面。要提高教學效率，就要提倡精講精練。精講精練不是少講少練。講得少了，練得少了，但脫離了教材和學生的實際，不能教會學生，完不成教學任務，這是不行的。”由此看來，“精講精練”是課堂教學中不可小覷的一條重要原則，對語文課堂教學自然也是如此。這里所論及的“精講”，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解，即要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。所以說，“精講”是就教師而言的，即教師的講授，其主要力量應放到教學內容的重點和難點上，至于與此相關的其它內容，則應引導和啟發學生自己去探討；而“精練”則是就學生而言的，學生對教學內容的掌握主要是通過“練”去鞏固和加深。“精講”和“精練”是教學過程中的一對孿生兄弟，體現了教師的教和學生學的雙邊關系。

我們提倡“精講”，就是讓教師的引領作用得到最大限度的發揮。其目的猶如德國教育家第斯多惠所說的：“不好的教師是轉述真理，好的教師是教學生發現真理。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”，所以說，實施“精講”就是避免“小學而大遺”，真正做到對學生思維和能力方面的訓練。

要真正做到“精講”，教師必須在課前深鉆教材，深刻理解教材。將教材的每階段知識點作一番系統科學的分析、安排。一篇課文，內容很多，備課時，做到備教材、備學生、備大綱，備重點怎樣突出？難點怎樣突破？哪些詳講？哪些略講？哪些可以不講？都必須經過認真考慮。首先教師在備課中要通過精選，把課文的所有要點都排列出來，在不失其完整性的前提下，選取最具代表性的要點，作為教學重點；教師必須達到對教材的理解由表及里，由此及彼，提綱挈領，抓住要害。并且選取要點要符合學生實際，能夠提高學生閱讀能力。所選要點既不能過難，也不能偏易，要考慮學生的接受能力。學生已經掌握的知識，即使在課文中是個要點，也只能作為復習鞏固已有知識的次要材料，不能當做精講的內容。學生未知的東西，可以作為確定教學要點的依據，但不等于未知的東西都是教學要點。教學的要點，只能是在許多未知的知識中學生需要的要點，這個要點就是所說的確定要“精講”的地方。現以朱自清先生的《荷塘月色》這篇講讀課文的第4自然段（結合幾位教師的“精講”過程）為例，來強化學生的知識技能，以體現語文教學中“精講”的特點。

《荷塘月色》由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”。在學生熟讀、背誦第4自然段的基礎上，通過揣摩“景語”，弄清該段的寫景特點。

1.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的(學生板書)？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

2.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀鑒賞它們的妙處。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“舞女的裙”比喻荷葉的風姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯想到“亭亭的舞女的裙”，比喻形象生動，形神兼備，兩者不僅相似，而且寫出其動態美，賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，傾注了作者的主觀情感，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻句形容荷花雖開得不多，但分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的光亮，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風吹過時葉花顫動的情景，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的豐姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水。塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

3.師生共同小結本段寫景重點。

明確：本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

4.學生一起背誦課文第4自然段，品味其寫景特點。

由此得出，“精”是指一節課的精華部分，是突出這篇課文重點和分散難點的關鍵所在，對這部分內容，教師的講解一定要有精當的計劃，講求藝術性、科學性，使學生能抓住主藤部分，然后隨老師講授順藤摸瓜找到知識眼。教師只有做到“精講”，學生才能做到舉一反三，才能留出一定時間讓學生精練，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，進而提高學生的語文綜合應用能力。只有課堂上講練結合，學生通過精練，才能達到掌握知識的熟練程度，課下也就不那么緊張了。因此，提倡語文教學中的“精講”，不僅有利于傳授知識和培養能力，而且可以減輕學生的課業負擔。

2002年審查通過的高中語文教材，既為了適當增加閱讀量和擴大知識面，又為了不增加學生負擔，課文分為講讀、課內自讀、課外自讀。因為課內自讀與課外自讀是對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高，所以力求使學生“得法于課內，得益于課外”，做到以課文為例子和憑借。這就要求教師應有計劃地講讀課文，課內自讀課由教師引導學生在課堂上閱讀，課外自讀課文由學生在課外閱讀。在指導學生閱讀中，教師也要根據每節每段的重點，分別讓學生采用略讀、瀏覽、速讀、精讀等方式進行，以求達到突出中心，訓練學生能力的目的。可有人認為“精講”就是少講或不講，這實際是一種片面的認識。講授一些篇幅較長的課文就應采用“精講”的方法。長課文的特點就是長，但又不能費時過多，這就是矛盾。解決這個矛盾的方法，只有在“精”字上下功夫。備課要精，講課也要精。

教師在采取“精講”之前，學生在新課前的預習誠然重要，但預習應做到有的放矢。教師在上新課前應有目的地給學生留部分能突出重點的預習題，引導學生自覺進行預習，掃除新課障礙，這是為教師“精講”奠定基礎的必要條件。這樣做，一方面教師講課省時省力；另一方面，學生通過預習，可發現疑難，帶著問題進入課堂聽講，效果會更好，也培養了學生自覺學習的好習慣，令其掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養其審美能力、探究能力。

隨著語文新課程標準的實施，教師“只需在關鍵的地方點一點，其余部分不講或不全講，留有余地，讓學生自己去思考，去體味”，學生在實踐過程中才能形成自己所“獨有”的語文能力。還是寧鴻彬老師說得好：“講求效率是課堂教學的高境界。每一位教師都力求使自己的學生獲得好成績，但途徑并不相同。有靠加班加點的，也有靠精講精練的。結果是，加班加點者，其學生叫苦不迭；精講精練者，其學生輕松愉快。顯然，學生負擔輕，教學質量高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。”所以，教師要大膽改進課堂教學方法，大力倡導語文教學中的“精講”，這是十分重要的。■

（作者單位：內蒙古突泉縣第一中學）