讓“興趣引領”永存于心

興趣是諸多非智力因素中的一個重要因素。實踐告訴我們，興趣是教育不敗的話題。我作為一校之長兼任數學教學工作，多年來一直致力于激發學生對數學的內在興趣研究，以促成教學效果的最優化。

走進生活，感知數學的重要

教師引導學生主動去獲取知識，感知數學的實際應用，是激發學生對數學產生興趣的原動力。教學中不論進行任何知識點的傳授，我總是設法利用捕捉到的“生活現象”引入新知，消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感。在平面幾何拓展訓練里講授黃金分割這一節，學生對它的背景了解甚少，我告訴學生這不是數學游戲，而是科學的結晶，它有許多奇特的應用。新授前，我啟發學生到書報、網絡、生活中去問去找。一天后再提及時，學生從0.618在人體結構美中的價值到大自然中植物葉序現象找到了許多資料。如向日葵花序中小花的排列，其順時針方向的螺旋數，與逆時針方向的螺旋數之比為：12/21、34/55、89/144；最近由我國科學家發現人思維活動的心腦最佳頻率偶合系數也含有0.618。

融入情境，形成情感需求

“不憤不悱”，在教學中創設適當的問題情境可以使學生在心理上產生生疑、質疑的狀態，從而產生強烈的求知欲望。所謂“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

在教學分數的時候，我先給學生講了借羊分羊的故事：古代一農夫臨終前對三個兒子說，我僅有17頭羊留給你們三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，講完就去世了，怎么分呢？難倒了兄弟三人。這時來了一老農，手牽一頭羊，思索了片刻說：我把這頭羊先借給你們，這樣一共18頭羊，按比例不就好分了，老大得九頭？老二得六頭，老三得兩頭，還剩下一頭仍還給我。這樣分對嗎？故事情境及其問題的“懸念”，使學生產生探索新方法的興趣，調動了學生學習的積極性，激發了求知欲。

動手操作，發展自主興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！币鉀Q數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。在教學“求平均數”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數來移，最后學生又發現了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……

同學們通過動手操作、觀察取得了新的收獲，非常興奮，非常自豪。動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，有利于發展學生自主學習的能力。

發散創新，保護探索火花

數學的思維方法比較抽象，普通學生解題時模仿老師的多，因而指導學生掌握數學方法、技巧，充分鼓勵學生發揮自身的才干去解決實際問題十分重要。乘法的應用中，我預設了“8＋8＋8＋3＋8＋8＋8＋8+8=?”這樣一道題。有的學生老老實實地采用從左向右逐項累加的方法，不少學生采用了“8×8＋3”這樣較簡潔的方法，有個別同學想出了“8×9－5”的方法，學生經過獨立思考想到了在“3”的位置上換成同一個數“8”，將加法變成了乘法再從積中減去增加的“5”。

發散性思維重在異、新。值得注意的是教師對學生積極參與、主動探索，敢于在課堂中提出自己的想法，無論正確與否，均不該過多指責，否則會扼殺學生的創新意識。上例中，也許大多數老師認為第二種解法好，符合教材的規范，事實上第三種解法也值得贊賞。為了保護學生的“閃光點”，我在教學中對學生的方法，只要能解決問題的，一律給予了肯定和支持，讓學生獲得解決問題的成就感，嘗到創造的甜頭，保持旺盛的求知欲，進而促使學生進一步思考、探索。

“教無定法”，但興趣卻是恒遠的。只要我們遵循學生的年齡特點，把握新課程標準要求，圍繞興趣創造性地開展教學，我相信就一定能最大限度地調動學生的積極性和主動性，使學生的學習成績跨上一個新的臺階。■

(作者單位：江蘇省海安縣城東鎮葛橋小學)