“實”的課才是好的課

隨著新課程標準的實施，一些新穎的教學模式也如雨后春筍般涌現出來，如“自主式學習”“合作式學習”“探究式學習”等等，給單一的語文教壇注入了活力，活躍了以前那種缺乏生氣的教學氛圍，使語文教學出現了百花齊放的局面。但不容忽視的是，在這座百花園中的并不都是些又大又美又香的鮮花，里面也夾雜著一些病態的花，那就是一些老師唯恐被別人嘲笑、怕跟不上課改形式，在對新課程倡導的理念理解不到位或認識模糊的情況下盲目模仿這些教學方式。這樣的趕時髦，不顧實際效果的教學不是病態又是什么呢？鑒于此，筆者認為：不是時髦的課才是好課，只有“實”的課才是好課。

所謂“實”，是指根據實際情況，制定切實可行的教學方案，達到實實在在的教學效果。

先說實際情況。它包括教師和學生兩個方面。一般教師的共識是備課除備教材外還要備學生，而筆者認為：教師首先要備自己。因為只有對自己有了正確的認識，才能明確教學方案，才能上好課。每個人的能力是不一樣的，每個教師的優點也是不同的，所以教師在備課前要明確知道自己的優點是什么，自己有多大能力，自己能靈活駕馭哪種教學方式。然后是備學生，教師要明確掌握學生的知識、能力水平、精神風貌、愛好習慣等。最后就是備教材，掌握教材內容，明確要教給學生什么。只有掌握了這些實際情況，教師才能“對癥下藥”，制定出切實可行的教學方案。

接下來談談制定切實可行的教學方案。制定切實可行的教學方案包括教學目標的設定、教學內容的選定、教學方式的采定（其中包括教具的選用）。

教學目標的設定。教學目標的設定既要根據教學大綱的要求，又要結合教材內容的特點，還要符合學生的學情。不可定得過高、過低，也不可定得過多、過少，其根本原則是看能否收到最好的效果。對于知識能力水平較高的學生，教師要設定較高、較多的目標，以滿足這些學生的需求。反之，只能設定較低、較少的目標，以適應其他學生的學習需求，不必完全按照教參的要求。總之，設定目標時，不能讓學生“吃不飽，餓著”，也不能讓學生“吃不了，噎著”。

教學內容的選定。一直以來，教學內容就是教學大綱規定要教的內容，但本著實效的原則，教師可根據實際情況作一些調整。知識能力水平較高的班級在學習教材時會感覺內容不足，教師可適當補充一些相關的課外內容以作拓展，來滿足學生的需要，提高學生的能力。反之，可減少一些內容。例如，筆者所教的兩個班，一個班的學生整體素質較高，而另外一個班相對較低。筆者在教蘇教版（必修五）周曉楓的《斑紋》時就作了靈活調整。應該說周曉楓的散文是難懂的，難在她那天馬行空的文筆，難在她那文字背后的深邃意義。因此在素質高的班，筆者按照教參的要求指導學生鑒賞全文，結果學生都能讀懂文章的內涵，而且讀到了周曉楓散文的不同一般之處，他們還想多讀一些，于是筆者又給學生印發了周曉楓的《燕子》。有的同學甚至還利用課余時間專門找了周曉楓的散文集來看。而在素質稍低的班，筆者只是選講了其中的一部分，學生也能領悟到筆者所點撥的內容。雖然只講一部分，但有所收獲，比面面俱到卻一無所獲要有效得多。

教學方式的采定。隨著教改的深入，教學方式也層出不窮，幾乎每位教師都在嘗試著改變自己陳舊的教學方式。有的去探索新的方式，有的去模仿別人優秀的模式，這些嘗試都是應該肯定的。但筆者認為：只有適合自己的、適合學生的、能有效提高學生能力水平的才是好的教學方式。例如質疑教學法，這種教學方法能活躍課堂氣氛，引導學生深入思考，培養學生的創新思維、發散思維能力，增強學生的理解能力。這種方法好是好，但要求教師具備廣博的知識，能及時解決學生的疑問；要求教師具有很強的判斷甄別能力，能快速判斷甄別哪些問題與教學目標相關，是值得深入探討的；還要求教師具有很強的課堂駕馭能力，既要放得開又要收得攏，不能讓學生信馬由韁，問到哪里是哪里，把課堂弄得一盤散沙，達不成目標，收不到效果。另外，這種方法還要求學生思維活躍，敢想、敢說。如果教師和學生不具備這些能力和品質，最好不要采取這種方法。我們寧可按部就班，也要讓學生學有所得。那種不顧實際情況，只求表面熱熱鬧鬧的做法實不可取。

教具的選用。在教具的選用上不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。特別是像沒有先進教學設備的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。教具的選用應基于以下幾點來考慮：看看是否有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源，是否有利于提高課堂的教學質量。

如果教師對實際情況了然于胸，而且根據實際情況制定教學方案，那么，怎么可能收不到實實在在的效果呢？■

（作者單位：江蘇泰興市第三高級中學）