立體教學時代來臨，何必談“媒”色變？

不管你承認不承認，語文教學在無形之中已經從平面時代轉向立體時代了。過去的語文教學更多的是在靜態情況下讓學生體味文學精華；而今天，因為網絡與多媒體的介入，使語文課堂更加豐富、更加立體了。

不管你承認不承認，語文教學在無形之中已經從平面時代轉向立體時代了。過去的語文教學更多的是在靜態情況下讓學生體味文學精華；而今天，因為網絡與多媒體的介入，使語文課堂更加豐富、更加立體了。語文教學由平面時代進入立體時代是必然的事情，立體教學資源極大地豐富了語文教學。而時下對于多媒體教學似乎有些矯枉過正，一談到多媒體就馬上將其與花里胡哨、浮躁聯系在一起，這是不公正的，也是不科學的，是視其偉大的生產力于不顧，是逆社會進步與發展潮流的。

對此，我作為一線的教師不禁要大聲疾呼：歡迎立體教學時代的來臨，談“媒”色變可以休矣。

情感帶動的導線

無法引領學生“入境”是語文教學的一個瓶頸，我個人認為解決了這個問題，語文課也就不會那么尷尬了。因為無法入境，學生就感受不到文字的魅力。當年聞一多先生在講什么是九歌時，“神光”照得天邊通亮，滿壇香煙繚繞，學生如癡如醉，幾乎分辨不出講壇上是聞一多還是屈原大夫，這樣的語文課學生還有不喜歡之理？語文課堂的入境魅力由此可見一斑。

語文課堂的入境魅力是一個很大的課題，在這里我只想強調一點，要想讓學生喜歡語文、喜歡語文課，不可或缺地是要將學生的情感調動起來，情感是叩開學生心扉、帶學生進入文本的很好方法，由情入境，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，從而引導學生進入文本、理解文本。而立體教學資源恰恰能為我們提供這樣的可能：全方位地、更迅捷地調動學生的感覺，其形象性、生動性和調動情感能力是說教和講解所無法替代的。

聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》對于“90后”的學生來說，有些遙遠，盡管文本非常能“抓”人，但是如果一開始就能縮短時空距離，充分調動學生的情感，實現有效遷移，讓學生屏住呼吸走進那個時代、那個國家和那些無辜的同齡生命的話，那么不但課堂效率更高，而且學生對戰爭的殘酷性、法西斯強盜的滅絕人性和對和平生活的珍惜都會有更深刻的認識。

為此，我先是花了整整十分鐘的時間播放了從比爾·古登泰格的記錄片《南京》（該片是采訪了近80位南京大屠殺幸存者及當年的日軍老兵，并從六個國家搜集了各種影像和文字資料之后拍成的）、國產黑白紀錄片《南京大屠殺》和一名叫約翰·麥基的西方人用16毫米小攝影機冒死拍攝的40分鐘錄影帶中截取的視頻畫面，課堂里鴉雀無聲，甚至有些壓抑，看著看著，有幾個同學的淚花已經掛到嘴角，然后我順勢用一段開場白導入課文：“同學們，七十年前的三十萬同胞遭到殘忍的殺戮，在這血流如河的畫面里，有很多和你們一樣大的花季少年就這樣凋零了，又有多少和你們一樣大的花季少年永遠失去了他們的父母？那時的街頭巷尾一定很容易聽到這樣的呼喚：爸爸媽媽，你們在哪里啊？現在我們暫且離開南京，到南斯拉夫的一個叫克拉庫耶伐次的小山村，一九四一年，那里也經歷了一場慘絕人寰的大屠殺，一天之內，共有七千多人被納粹殺害，其中包括三百個年幼的孩子，他們在遇難之前，發出了最后一聲呼喊‘親愛的爸爸媽媽’，下面請大家打開課本。”因為有了立體的視頻和音頻出現，學生的情緒很快被調動起來，這就制造了肅穆的課堂氣氛，奠定了文本的情感基調，從同胞到異國的同齡孩子，很好地實現了內容與情感的遷移，這樣的情感喚起絕不是用枯燥的數字、高昂的陳詞和同學們早已熟知的“歷史”羅列所能替代的。

這就是立體教學資源的優越性所在。《鄧稼先》《偉大的悲劇》《黃河頌》《我愛這土地》《我用我殘損的手掌》《圓明園的毀滅》等，是通過直觀感受更容易喚醒學生情感的課文，讓立體教學資源全面介入，震撼的不僅僅是一堂課，還將是孩子的心靈。

拓寬視界的載體

互聯網時代的來臨，對語文老師來說是最大的福音，它讓我們從單一的書報文字查閱中解脫出來，給了我們一個非常便捷的資料采集源。網絡無疑可以成為語文教學的一個延伸和補充的平臺，其視界之寬和補充的能量之大是傳統語文教學手段所無法替代的。

比如說，我現在要查詢一下“田園詩”，按過去的方法無非是到圖書館一本書一本書地找，然后摘抄或者復印出來，如果發給學生還要剪貼、印刷，沒有三五天真的很難弄好，這還要建立在學校藏書量比較大的前提條件下。而現在，只要鍵入“田園詩”三個字，百度一下，在互聯網上便可以在0.001秒內找到相關信息約430，000篇，這在從前是無法想象的。你可以在很短的時間里用電腦制作幻燈片和印制相關的資料，非常方便。八年級的教材中有關陶淵明的詩文就有《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》《歸園田居》等四篇之多，享有這樣待遇的可能只有魯迅和李白等人，足見對其研究的必要，我把這四篇文章連起來一周上完，在上課之前，我先讓學生利用網絡作“揭秘陶淵明”的專題閱讀課件，重點研究三個問題：陶淵明為何要歸隱？其詩文最大特點是什么？如何看待其虛構的世外桃源？開始上課之前，我用了整整兩節課來探討上面的問題，同學們展開了熱烈的討論，頗見深度，有了這樣的研究和熱議，講授四篇文章真的有一種勢如破竹的感覺，很是順利。這就是突破傳統教學利用網絡資源所帶來的便利。一些人覺得便捷的查閱少了書香的熏染，失去了更多涵養語文的機會，我覺得這就像有人抱怨現在打電話沒有過去寫信來得有真情而反對用手機是一樣的。

讓學生喜歡上語文課，首先要拓寬學生的視界，豐富語文的內涵，從而喚起學生的興趣與激情，提升其語文素養，而立體資源的出現恰恰為此提供了可能。

豐富寫作的平臺

網絡是立體教學資源的重要組成部分，它豐富、優化語文教學的功能還表現在寫作教學上：它成為組織作文教學的嶄新渠道和學生文字表達的嶄新載體。現在的學生對于新生事物的接受比老師要快得多，因此我們可以利用網絡的豐富性、新穎性、立體性和約束性進行一些作文教學拓伸。

且不說利用郵件傳遞文章的便捷性，就拿博客來說就有足夠的利用空間。它是一種新穎的、很具個性化的表達方式，是一種生活與思想的互動式交流，是傾倒情緒、張揚個性的理想場所，是傳統語文教學的延伸與拓展。更重要的是，博客是一種挑戰權威的語言，顛覆了過去的文化預設。在那里，你可以毫無拘束地表達你的喜好、憤恨、愉悅等，這非常迎合時下這些處于叛逆期的初、高中學生的表達胃口，使其創造力得到發揮，個性得到張揚。再者，一般同學的作文很難發表，沒有理論上所說的“文學消費”，見慣了老師那程式化的評語，現在看看同學的評論，而且可以交流溝通，會更加新鮮和親切，從而找到在方格紙上所找不到的認同感和成就感。而且博客有一個作文本上所沒有的優點：它可以保存，興致來了，還可以隨時進行修改，隔一段時間來看看，也會覺得很有意思，還可以看到自己在一段時光的生活與思想歷程。

不能否認，框限太多，沒有文字的控制權，是學生不喜歡作文的最重要原因。平時作文找不到快樂，沒有表達欲望，但是有的學生為什么一寫起情書和青春小說來就那么流暢，那么富有文采？原因很簡單：一是寫這些東西是真正的我手寫我心，有文字表達的欲望；二是沒有限制，可以憑感覺和心境隨意寫。同理，博客去掉了種種鐐銬也摘掉了角色面具，無須太多的顧慮，有非常寬松的表達環境，學生能從被動、壓抑的狀態中解放出來，毫無拘束地描寫與表達自己的所見所聞、所思所考，這與新課標所倡導的“自由表達和有創意的表達”是相符的，所以很受學生歡迎。它與紙上作文最大的不同是，無須涂涂改改，可以很方便地利用鍵盤和鼠標根據自己的喜好設計字體、顏色和漂亮的界面，并且可以配上動人悅耳的音樂，直到讓自己覺得滿意為止。在這里，學生的創造性得到最大限度地發揮，其帶來的愉悅性絕不是在方格紙里所能夠達到的。既然學生歡迎，又能鍛煉學生的文字表達能力，我們為什么要拒絕呢？所以在雙休日、寒假和暑假，我不給學生布置試卷、習題一類的作業，只是要求他們讀一些經典名著（紙質和網絡的均可）和寫博客。學生從一些翻來覆去、對提高學生的文學素養沒有多少幫助的題海戰術中解脫出來，投入到另外一件喜歡做的事情中，寫著寫著，文字表達能力無形之中也就增強了。學生有大量的文章就是從這些非命題的博客中修改后發表的，從而形成“興趣——發表——再興趣”的良性的滾動效應。

由此我想到，語文老師一定要與時俱進，整合和利用現代技術，形成新的課程資源，使語文教學更具時代性，更新鮮、更立體，更受學生歡迎，從而更好地提高學生的語文素養。這首先要突破舊觀念，然后就是接受和創造性地運用。就拿讓學生寫博客來說，要敢于突破，放開手腳，你首先要勸說自己，合理地操作絕對不會影響應試成績。語文素養絕不是在題海戰術中提高的，本質上是要靠充分調動學生積極性和能動性的閱讀積累與習作實踐。如果能大膽地開設閱讀課，開辟新穎有趣的寫作渠道，少讓學生把沒完沒了的習題帶回家（至少雙休日和寒暑假可以嘗試，事實上絕大部分學生是本著“交賬”態度來完成），既減輕了學生的負擔，又投他們所好，讓博客成為一種新的文化、新的載體和一個嶄新的閱讀與表達的天地。那么這在一定程度上就是豐富了寫作教學和盤活了語文這門學科，值得探索。

當然，在我們歡迎立體教學時代來臨和為有效運用立體資源搖旗吶喊的同時，不能不正視的是，語文教學的根在文字，遠離文字的解讀和品味都是偏離教學軌道的。立體資源并不是語文學習的必要條件，圖像、音頻、視頻永遠不能替代文字的功能和作用，立體資源是輔助語文教學的，不是主宰語文課堂的，我們要在度與時機上把握好，在信息時代里，讓網絡和多媒體這些立體教學資源為盤活語文和提升學生語文素養服務，而不是熱衷于形式，成為急功近利者的一個道具和課程改革的絆腳石。■

（作者單位：浙江慈溪市白河中學）