農(nóng)村小學(xué)教師閱讀教育報(bào)刊的調(diào)查與思考

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的今天，如何采取有效途徑來提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)是個值得研究的課題。自推行新課程以來，教師感受最深的是對新課程理念的陌生和茫然。雖然各級教育主管部門組織進(jìn)行了多種培訓(xùn)，但是，課改中的教學(xué)實(shí)際問題還是時時困擾著教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。

由于教育報(bào)刊專業(yè)性強(qiáng)，信息容量大、信息反饋快，其指導(dǎo)意義不言而喻。這對信息不暢、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少的農(nóng)村小學(xué)教師來說更有必要閱讀。所以筆者認(rèn)為：閱讀教育報(bào)刊是提高教師素質(zhì)成本最低、效果最好的方法。為此，筆者從2005年4月至2006年5月進(jìn)行了以“農(nóng)村小學(xué)教師閱讀教育報(bào)刊狀況”為主題的調(diào)查活動。這次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表300份，回收有效調(diào)查表275份；舉行專題座談會7次，參加教師68人；調(diào)查采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，重點(diǎn)調(diào)查了澧縣的四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；同時，還在澧縣進(jìn)修學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)班、常德市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)（2）班這兩個培訓(xùn)班上進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查的情況總結(jié)如下：

現(xiàn) 狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對教育報(bào)刊的價值認(rèn)識到位，對教育報(bào)刊有閱讀愿望，但無實(shí)際行動。

從調(diào)查情況看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師（以下簡稱“教師”）都明白閱讀教育報(bào)刊的重要性，在回答“您認(rèn)為有閱讀教育報(bào)刊的必要嗎？”時，有90%的教師認(rèn)為“非常有必要”，8%的教師認(rèn)為“有必要”，僅2%的教師認(rèn)為“沒有必要”。在回答“您愿意閱讀教育報(bào)刊嗎？”這個話題時，也得到了令人欣慰的回答，80%的教師表示“非常愿意”。教師在回答“您閱讀的目的是什么？”時，有60%的教師回答是“查找資料”，37%的教師是為了“自我研修”。有99%的教師認(rèn)為閱讀教育報(bào)刊“開闊了視野、豐富了知識、提升了自己、對教學(xué)有很大的幫助”。這說明教師對教育報(bào)刊的價值是認(rèn)可的。但是，教師閱讀教育報(bào)刊的現(xiàn)狀卻不令人樂觀，主要表現(xiàn)在教師閱讀愿望與實(shí)際閱讀行動的嚴(yán)重脫節(jié)：即教師十分清楚閱讀教育報(bào)刊的重要性，但僅僅滿足于口頭上說想閱讀、愿意閱讀，卻沒有真正的閱讀行為。從筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，堅(jiān)持“經(jīng)常閱讀”的教師比例僅為9%，38%的教師“偶爾閱讀”，53%的教師“從不閱讀”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成閱讀氛圍。

教師閱讀教育報(bào)刊所用時間太少，閱讀質(zhì)量不高。

表一 教師閱讀教育報(bào)刊所用時間統(tǒng)計(jì)（每天）

一是從閱讀所用時間來看，上表統(tǒng)計(jì)的是經(jīng)常閱讀教育報(bào)刊的教師，這部分教師每天用于閱讀教育報(bào)刊的時間都很少，其他教師就更不用說。二是閱讀流于形式，質(zhì)量不高。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42.8%的教師是隨便翻翻，閱讀的隨意性大，有87%的教師在閱讀時不寫筆記。不少教師閱讀教育報(bào)刊是為了完成學(xué)校規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，抄一抄提綱，數(shù)一數(shù)次數(shù)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的閱讀純粹是流于形式，怎能有好的效果？

教育報(bào)刊資料缺乏，成為教師閱讀的障礙。

表二 教師個人訂閱的教育報(bào)刊數(shù)量統(tǒng)計(jì)（按月）

在調(diào)查中，不少教師反映缺少可閱讀的教育報(bào)刊資料。一是教師不愿意掏錢訂閱，個人訂閱教育報(bào)刊的教師實(shí)在是太少；二是受農(nóng)村學(xué)校教育公用經(jīng)費(fèi)完全靠自籌的影響，學(xué)校在教育報(bào)刊的訂閱上心有余而力不足，報(bào)刊費(fèi)常常被擠占、挪用，所以教育報(bào)刊的訂閱只能“蜻蜓點(diǎn)水”，這是個普遍現(xiàn)象。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有8.5%的農(nóng)村小學(xué)一種教育報(bào)刊也沒訂購。根據(jù)筆者的調(diào)查，90%的教師閱讀的教育報(bào)刊來自學(xué)校訂購，在回答“您希望閱讀的教育報(bào)刊來源是學(xué)校訂購還是自己訂購”這個問題時，95%的教師希望是“學(xué)校訂購”。沒有足夠的報(bào)刊，當(dāng)然無法盡情地開展閱讀。教育報(bào)刊數(shù)量不夠是影響教師閱讀的一大障礙。

思 考

通過這次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，真正影響教師閱讀教育報(bào)刊的原因是教師缺乏閱讀興趣。表面上看，農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，沒有多余的時間閱讀；缺少教育報(bào)刊資料，沒法閱讀……似乎影響閱讀的理由很多很充足，但追根到底，其實(shí)是教師缺乏閱讀興趣。筆者僅以教師普遍反映的缺少閱讀資料為例來說，按照現(xiàn)在的教育報(bào)刊價格來計(jì)算，一般的教育月刊在人民幣5元以下，相當(dāng)于一包普通香煙的價格，全年的定價僅為60元。按月工資1000元計(jì)算，一人訂一份刊物的花費(fèi)僅占工資的0.05%，可是又有多少教師訂閱了呢？教師真的不能承受嗎？所以筆者說沒時間沒資料都是借口，真實(shí)的原因是教師缺乏閱讀興趣。

筆者也分析了教師缺乏閱讀興趣的深層原因：一是教師角色意識僵化。不少農(nóng)村小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，意識不到自己的觀念與先進(jìn)觀念之間的差距，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取；更有部分教師以年紀(jì)大、工作忙、資格老為借口拒絕學(xué)習(xí)，滿足于“日復(fù)一日年復(fù)一年地重復(fù)著昨天的故事”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)教師，自從師范院校畢業(yè)以后，除了教材和教參，十幾年甚至幾十年從沒有讀過一頁教育報(bào)刊的也大有人在。這也是實(shí)施新課程改革后，“穿新鞋走老路”“濤聲依舊”的教師占多數(shù)的根本原因。二是評價導(dǎo)向偏離。很長時間以來，在應(yīng)試教育的標(biāo)尺下，學(xué)校的考核只認(rèn)分不認(rèn)人，只論升學(xué)率不論教師的素養(yǎng)。這樣一來，教師其實(shí)無須讀書，工作照樣可以應(yīng)付過去。在這樣的考核辦法下，讀書多的教師不一定能取得好的工作成績，這怎能讓教師從閱讀教育報(bào)刊中感受到幸福而樂此不疲呢？

對 策

加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，進(jìn)一步明確教師閱讀的重要意義。

閱讀教育報(bào)刊能促進(jìn)教師進(jìn)步，道理誰都明白。教師要不要閱讀教育報(bào)刊也是不需爭論的事實(shí)。一位特級教師曾感嘆：“教師不讀書了還能教書嗎？”在新課程改革呼喚新型教師的今天，至少，不讀書是不能夠好好教書的。教師是一個專業(yè)技能要求非常高的職業(yè)，不是什么人都可以做的。“開展充分的教育專業(yè)化閱讀是成為一名合格教師的基本前提。”對農(nóng)村小學(xué)教師來說，閱讀教育報(bào)刊無疑是教師終身教育最常規(guī)最有效的形式之一。我們曾將“三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）”“一畫（簡筆畫）”作為教師的基本功來要求，其實(shí)閱讀教育報(bào)刊也是一項(xiàng)教師基本功。一份有思想的雜志，一篇有思想的文章，足可以讓教師感受到先進(jìn)教育思想的召喚。“教然后知困，學(xué)然后知不足。”古人都推崇“教學(xué)相長也”！教固然是教師的本分工作，但如果沒有不斷地學(xué)習(xí)，這種“教”肯定缺少一種力量和厚重。教師只有不斷地讀書學(xué)習(xí)，才會看到與別人的差距、與時代要求的差距。所以，教師要從行動上真正重視起教育報(bào)刊閱讀，“讓閱讀成為習(xí)慣”，通過閱讀加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，這樣才能談得上做一名合格的教師，做人民滿意的教師。

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境是生長閱讀興趣的土壤。筆者很羨慕《讀到好書發(fā)短信》（劉暢2006年3月3日《中國教育報(bào)》）中所描繪的情景：“我和學(xué)校的干部們一起，抽時間將《中國教育報(bào)》中的文章分類，根據(jù)大家的不同崗位推薦給干部、教師。”在這樣的校園里，你會對閱讀沒興趣嗎？只有形成了濃厚的閱讀氛圍，教師閱讀才能興致勃勃，樂此不疲。

怎樣來創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境？一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭閱讀，領(lǐng)導(dǎo)的示范作用魅力無窮。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校的閱讀活動開展得好不好，關(guān)鍵在校長；教師閱讀的興趣高不高，關(guān)鍵也在校長。二是學(xué)校要建立起激勵機(jī)制，鼓勵教師閱讀。比如在精神上和物質(zhì)上獎勵表現(xiàn)突出的教師，樹立閱讀標(biāo)兵等。三是學(xué)校要想方設(shè)法創(chuàng)造一些有利于教師閱讀的條件。例如教師沒有時間閱讀，學(xué)校就要盡量優(yōu)化教師的工作，減少一些意義不大的活動和無效勞動，保證教師有充裕的時間用于閱讀；缺少教育報(bào)刊，學(xué)校就多訂購，也要鼓勵教師自己購買，然后學(xué)校給予補(bǔ)貼。試想，教師若根據(jù)自己的愛好，每人訂閱一份教育報(bào)刊，一個校區(qū)的教師盡量訂不同類別的教育報(bào)刊，再交換閱讀，那將是一筆多大的財(cái)富啊！

用評價促閱讀。

評價是指揮棒，對教師閱讀來說，更具有引導(dǎo)作用。根據(jù)中國出版科學(xué)研究所的調(diào)查顯示，近6年來，我國國民圖書閱讀率持續(xù)走低，2005年為48.7%，首次低于50%，讀書的人是越來越少。教師也是生活在這樣的大環(huán)境中的普通人，對農(nóng)村小學(xué)教師來說，條件艱苦，工作量大，壓力重，讀書的人就更少了。既然教師閱讀教育報(bào)刊的意義不言而喻，各級教育主管部門更應(yīng)重視教師閱讀，將教師閱讀納入教師評價，要對教師的閱讀量、閱讀時間作出具體規(guī)定，并且與教師崗位目標(biāo)考核、教師晉職評先等方面聯(lián)系起來。通過評價這個杠桿來促進(jìn)教師閱讀教育報(bào)刊，一定就會收到預(yù)期的效果。■

（作者單位：湖南省澧縣澧陽鎮(zhèn)第二完小）