語文教師出“言”要慎

現代社會里，一切工作，一切活動，都要求快節奏、高效率，運用語言也不例外。“語言簡明”被列入了高考《考試大綱》，定為對考生語言表達能力考查的基本目標。高考連續多年都對這一考點作了考查，并且分值有逐漸加大的趨勢。

我適時地把這一高考知識鏈接進了課堂。因為學生尚在讀高二，初次接觸這方面的題，難度不能太大，我要由淺入深，由易到難。首先投影出這么幾道題：

1.他手里拿著一個吃飯的碗。

2.他用腳踹開了高二（9）班的門。

3.李建兵頭上戴著一頂新帽子，身上穿著一件新衣服。

4.因為我心里有點煩，所以出來走走。

我讓學生先看題、再思考，但不要說出答案。

我告訴學生，只要試著去掉一些詞語，念念句子還通順，意思也沒改變，就做對了。

我心里的“標準答案”為：

第1題：要用手“拿著碗”，故“手里”多此一舉；

第2題：“踹開門”一定得“用腳”，故“用腳”重復。

第3題：“戴著一項新帽子”的一定是“頭上”，“穿著一件新衣服”的也一定是“身上”，因此，“頭上”“身上”重復，該去掉。

第4題：“有點煩”的肯定是“心里”，故“心里”該刪去。

我原本以為這太“小兒科”了。但沒想到，學生對這樣的題卻爭得熱火朝天。爭論出現了一邊倒，學生一口咬定這幾個題都沒錯，不重復，不啰嗦，簡單明了。我再三引導學生“試著去掉一些詞語，看意思有沒有改變，再念念句子通不通順”。終于，有學生說出正確答案了。我長出一口氣，這時不忘幽學生一默。“戴著一頂新帽子”的當然只能是“頭上”了，難道我們班還有同學把帽子戴在腳上。我原本以為此話一出，會引來一片笑聲，而疑問也會在笑聲中煙消云散，可沒想到，預期的笑聲沒有聽到，有的只是一個男生的據理力爭：“老師，你不是也常說‘你嘴里在吃什么’‘你手里拿著什么’，你是語文老師，你說錯了嗎？”學生們紛紛附和，連剛才說出正確答案的學生此時也滿臉迷茫，似乎不敢堅持了。課堂再次出現了“一邊倒”。

至于會因為自己說過的話讓自己遭遇尷尬，是我始料不及的。也許，一些學生很快就會忘記這節課，忘記這節課上的這個“小插曲”，但是我不會忘。這件事使我感觸良多，永遠銘記。教師的說話問題不是一件小事，尤其是語文教師，更要出“言”謹慎。

教師的語言優劣與課堂教學效果實在是關系密切，而語文教師更是承擔著啟迪人的智慧，陶冶人的情操，塑造人的靈魂，從而使學生熱愛祖國絢麗多彩的語言、文字的重擔。

“工欲善其事，必先利其器?！闭Z文教師要履行好這一神圣的使命，就必須有一個像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個工具不是別的，正是語言。

語文教師的“說話”問題，實在不是一件小事。

在教學活動中，我們常會看到這樣的情況，兩位教師“年相若，道相似”，教學的內容一樣，教學的對象基本一致，但其中一位教師意氣風發地講，學生津津有味地聽，課堂其樂融融，教學效果很好。而另一位呢，教師索然無味地講，學生昏昏欲睡地聽，要問課堂效率，免談。為什么會有這樣兩種截然相反的情況呢？依我看，這是教師的教學語言使然。

那么，語文教師“說話”時，要注意哪些問題呢？

一要說得準確。不能隨便地加上“也許”“大概”“差不多”“可能”等詞語。是則是，非則非，不能含糊。教師既是知識的傳授者，又是語言工作者。學生在學知識的同時，會有意無意地從中學習語言。教師出“言”不慎，就會使學生以訛傳訛，造成不良影響，甚至貽誤學生。

二要說得簡練。教師用語凝練，不但能增加有限課堂時間內的教學容量，還能使學生快速把握住教師說的每句話，把握住每節課的重點，提高課堂效率。

三要說得風趣。運用風趣的語言既是一種教學的藝術，更是教師聰明才智的表現。風趣的課堂語言，能融洽師生關系，消除課堂疲勞，改善課堂氣氛。

四要說得有“情”。漢語是有血、有肉、有情的。不少課文，本身已經飽含了無限深情，如果語文教師再用“深情款款”的語言將它表達出來，就一定能讓學生享受到雙重甚至多重的情感熏陶。如果教師只為講課而講課，出“言”不慎，甚至胡言亂語，教學效果一定會大打折扣。

作為教師，一定要不斷錘煉語言。而作為語文教師，出“言”更要慎之又慎。■

（作者單位：浙江省縉云中學）