老師，你的語言有“病”嗎？

教師的語言應該具有精確性、啟發性、邏輯性、感染性、形象性的特點，所以教師的語言千萬不能有“病”。教師語言的常見病有以下幾種，大家對照檢查一下，看自己的語言是否“生病”了，如果“有病”，請立即“醫治”。

口頭禪癥。一些教師無論是上課還是與學生談話，總是夾雜著諸如“這個、那么、啊”之類的口頭禪，這些口頭禪是沒有實際意義的。過多的口頭禪不僅影響語句的連貫性，還影響學生對語句完整性的理解，更容易讓學生產生厭煩的情緒而轉移注意力。在聽一位年輕教師上匯報課時，筆者無意識地記了三十幾個“那么”，而課的內容已經記不太清楚了。

其實，要“醫治”這種“病”也很簡單。可嘗試把自己要上的課或要講的話用錄音機錄下來，重新聽一遍，找出其中的口頭禪，在以后的講課或說話中有意識地提醒自己不要說那些口頭禪；或者讓你的同事、學生提醒你，久而久之，你的“口頭禪病”就會“痊愈”了。

聲音單調癥。教師的聲音應該高低起伏、錯落有致，特別是在上課或講話時，更要“說的比唱的好聽”。但是一些教師在上課或講話時，自始至終一個音調，毫無變化。剛開始，學生還能配合，到最后，學生要么鼾聲四起，要么交頭接耳，其效果不言而喻。

要“醫治”這種“病”，教師需要下很大的功夫。一是教師本人要不斷學習必要的普通話知識和演講技巧。二是要多參加大型活動鍛煉自己。三是多聽、多看與演講有關的電視節目和書報雜志。

拿腔作調癥。此類“病”分為三種情況：一是教師習慣用鼻音說話。任何人聽到鼻音都會有一種恐懼感，因為一直用鼻音說話的人會讓別人覺得他是一個妄自尊大、自以為是的人，而凌駕于他人之上的人是最不受歡迎的。二是一些教師講課時不使用自然的語調，而是使用拖得很長的語調或其他怪怪的音調上課。三是有些教師授課時，每句開頭有氣勢，而到句尾就降得很低了，仿佛喘不上氣來，聽起來十分別扭。

拿腔作調一般由兩個方面的原因造成：一是由習慣形成。要克服這種毛病，只有自己多加注意。講話時嘴巴不能閉得太緊，上下齒之間應保持一定的距離，同時還應加強肺活量的鍛煉，以自然、親和的語調授課。二是由心理因素造成。只要教師能及時調控自己的情緒、糾正自己不正確的心態，這種“病”也是很容易根治的。

語速不當癥。語速不當分兩種情況：一是語速過快，二是語速太慢。語速過快會給人不穩重或太緊張的感覺，第一句還沒有聽懂，第二句又說完了。尤其是進行理科知識的講解，其跨度本身就比較大，教師要留給學生足夠的思考時間。語速太慢給人的感覺是你沒有準備好或是敷衍了事，所以聽眾總是心不在焉地聽，更不可能認真地聽你說完。當然，說話的速度并不是一成不變的，它的速度取決于你要表達的內容及情感。

根治語速不當癥除了掌握必要的演講知識和技巧外，同樣可利用醫治“口頭禪病”的“處方”進行根治。

語言綜合癥。語言是一門藝術，教師的語言更是藝術中的藝術，它要求教師在說話時要運用多種感官傳情達意。患此類病的人主要表現為以下三種情況：一是忽視眼神的作用。當你上課時，你的眼神是看著一個個學生還是盯著天花板、窗外、腳尖或其他地方？其實，眼睛是一個人心靈的窗口，一個眼神有可能勝過你的千言萬語。同時，你也能從學生的眼神中讀懂一些內容，以便調整自己的教學。二是手勢不當。手勢有利于增強表達效果，但是，過多的、不協調的手勢給人的感覺一定是矯揉造作。同時，站在講臺上晃著腿或在教室里踱著方步與學生談話，這絕不是明智之舉。三是東拉西扯。教學過程中適當引入其他輔助內容是很有必要的，但是一些教師常常東拉西扯地講廢話，占用了較多的授課時間，影響到教學效果。四是無意重復。為了強調或突出重點，重復講解是很有必要的，但是一些教師習慣性地說一句、重復一句，誰聽了都會產生一種厭煩情緒。

要醫治這種“綜合癥”也很簡單。一是條件許可的話，可將上課的全過程錄下來，然后仔細觀察與分析，找到自己需要改進的地方，在今后的教育教學活動中盡力克制。二是讓同事或學生幫你糾正。找到自己的不足之處，讓你的同事或學生在你“犯錯”時給你指出。相信要不了多久，你的“病”就會好。

當然，人無“病”是不可能的，但是有些病我們可以“預防”或“治療”。以上只談了幾種常見病，在教學活動過程中，教師要不斷“診斷”自己是否“生病”，更要“有病必治、治后不發”。■

（作者單位：陜西省寧強縣巴山中學）