自主閱讀 大膽創新 體驗樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求更加強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認知的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

在小學語文閱讀教學中，如何使學生在閱讀中體驗創造的快樂呢？我認為應該做到以下幾點:

創設民主和諧的閱讀氛圍

幾千年來，老師作為“傳道、授業、解惑”者，在教學中一直處于居高臨下的尊貴地位，學生敬而遠之。這顯然與時代要求不相符。閱讀教學中，應該建立民主、平等、和諧的師生關系，師生之間實現平等交流，教師蹲下來看學生，這樣，學生學起來輕松，沒有顧慮，敢于大膽發表個人意見，激發創造的靈感，整個課堂洋溢著民主開放的氣氛。在這樣的課堂中，學生能積極參與口語實踐和書面表達實踐，實現課內閱讀和課外閱讀、語文和其他學科等方面的滲透和整合，體現語文學習的開放性和豐富性。

倡導自主合作探究的學習方式

閱讀教學應該讓學生在自主、合作、探究中反復感悟語言材料，積淀語感經驗，形成良好的語文素質。閱讀課教學不能窒息學生的閱讀創新靈感，要讓學生發文之所未發，想他人之所未想，讓學生體驗創造的樂趣。

1.自主閱讀，自讀自悟。學生從走進文本到感悟文本，需要一個獨立的閱讀空間。閱讀教學時，教師可叫學生可以按“讀——想——畫——批——讀”等方法進行自讀自悟：自己翻閱工具書，自己發現問題，分析問題，解決問題。遇到難解的問題，可以在書中做上記號，并初步探究解決問題的方法。如教《愛如茉莉》時，在確定學習目標后，讓學生自己邊讀課文，邊在文中圈點畫批，體會“爸爸媽媽的愛為什么如茉莉般平淡無奇、潔白純凈”等疑難問題。

2.小組合作，交流互學。學生通過前階段的自主學習，各自都或多或少有學習收獲，也產生許多疑問。這時候，老師可以把學生按學習內容編成不同的小組，就某一問題或某幾個問題進行合作交流，也可以讓學生按問題自愿組合成臨時小組進行交流互學。通過這種學習方式，學生的學習體會能夠在小組中互相交流，同時又獲得了正確的知識。知識互補，不僅有利于學習和諧氣氛的形成，更有利于共同提高。學生在交流互學中學會了理解、接納、欣賞別人，又培養了合作學習的精神。

當然，在學生自讀自悟、合作學習的過程中，教師的引導不可忽視。教師應教給學生一些常用的創新思維方法，讓學生扎扎實實地去感悟文本。

（1）自問自答，鼓勵學法創新。在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會。對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習的積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

（2）邊學邊想，鼓勵質疑創新。在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與別人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣，既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

開展形式多樣的語言實踐

1.在課內閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的語言訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創新性實踐中獲得成功的喜悅。可采取以下幾種形式：

(1)欣賞語言：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？

(2)感情朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？

(3)配上圖畫：你愿意為課文配一幅優美的圖畫嗎？

(4)自編節目：你能根據課文內容自編一個小劇來表演嗎？

(5)續編故事：你能為課文續編一個小故事嗎？經過這樣的口語實踐和書面表達的實踐，學生的創新精神和創新能力得到了培養，教學真正做到立足文本，超越文本。同時，在這樣的語言實踐訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創新活動中體會到成功的喜悅，創新的欲望也就更加強烈了。

2.多讀博思，養成創新的習慣。教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，養成自覺創新的習慣。教師可通過“好書大家讀”、“讀書筆記交流會”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成自主閱讀的習慣和能力。

3.采用激勵的評價形式。這是讓學生對口語、書面表達等語言實踐活動進行評價，體驗自主創新閱讀成功的快樂。評價的方式多種多樣，有自評、他評、互評等。學生在多種多樣的評價實踐中更愛自主合作閱讀，求異創新。

總之，教師在閱讀教學過程中要充分強化主體意識，關注學生的主動發展，關注學生的情感體驗，使學生敢于質疑，善于創新，樂于表達，這樣才能全面培養學生的能力，使學生終生受益。