淺論情緒、情感在鋼琴教學(xué)中的作用及運(yùn)用

［摘要］本文試圖從音樂美學(xué)的角度分析情緒、情感在鋼琴教學(xué)中的作用，從而對(duì)鋼琴教學(xué)提出可行性建議，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉和相互促進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］情緒 情感 鋼琴教學(xué)

從心理學(xué)的角度說，情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的二種心理形式：情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，只有人才會(huì)有情感；情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。而音樂是用旋律書寫的藝術(shù)作品，表達(dá)的正是歡樂、喜悅、彷徨、憂愁、憤怒、激情、滄桑、堅(jiān)強(qiáng)、希望等各種情緒和情感。因此要解讀音樂必須從心理學(xué)角度出發(fā)，將音樂與情緒情感緊密聯(lián)系起來，最終

上升到音樂美學(xué)的高度去反哺音樂的各個(gè)領(lǐng)域。

從鋼琴音樂對(duì)人所產(chǎn)生的情緒、情感方面的影響入手，讓鋼琴教學(xué)“音樂化”、“感情化”

盡管目前鋼琴教學(xué)的手段和觀念正在國(guó)際化、科學(xué)化，但是此過程中根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占據(jù)上風(fēng)，只重視手指技巧而忽略音樂本體的教學(xué)觀念仍然很普遍。資料顯示：國(guó)外有心理學(xué)家曾對(duì)三個(gè)不同的交響樂隊(duì)的208名隊(duì)員進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以演奏古典樂曲為主的樂隊(duì)成員心情都平穩(wěn)愉快；以演奏現(xiàn)代樂曲子為主的成員中60%以上的人容易急躁，22%以上的人情緒消沉，還有一些人經(jīng)常失眠、頭痛、耳痛。有人對(duì)一些音樂愛好者作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)常欣賞古典音樂的家庭里，人與人的關(guān)系和睦；經(jīng)常欣賞浪漫派音樂的人，性格開朗；而熱衷于現(xiàn)代派音樂的家庭，成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵不休。可見從音樂作為包括形態(tài)、意識(shí)、行為三方面的存在形式來講，我們要充分重視它的意識(shí)和行為的作用。

因此我們的鋼琴教學(xué)要從音樂所表達(dá)的“意識(shí)”入手，一味強(qiáng)調(diào)手指技術(shù)的結(jié)果只會(huì)是培養(yǎng)鋼琴匠人，而找不到鋼琴音樂的蹤影。無論從入門還是高級(jí)階段，無論是業(yè)余還是專業(yè)的教學(xué)，都要處理好“音”“心”關(guān)系，重視立美的前提作用，要在教學(xué)的初級(jí)階段就建立學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在重視手指技巧訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生知道為何要這樣訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練要達(dá)到什么樣的效果，才能真正走進(jìn)鋼琴音樂。

教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。教師通過情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，引起他們的模仿或重復(fù)進(jìn)行這一類行為和活動(dòng)。教師利用表?yè)P(yáng)或批評(píng)也能喚起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，對(duì)行為起鞏固、調(diào)整和校正的作用。特別是教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

比如，演奏印象派作曲家德彪西的鋼琴作品，老師總會(huì)要求學(xué)生觸鍵要柔和，有彈性，手指可以略微伸平一些，用手指的“肉墊”部分觸鍵，踏板要踩的巧妙，等等，但是不將這些技術(shù)手段與所要表達(dá)的聲音效果結(jié)合起來，學(xué)生就很難深刻體會(huì)到技術(shù)的意義和作用，以及音樂的本質(zhì)。總之，要用心去體會(huì)，將學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)鋼琴與其深深根植于生活中的情緒情感聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過創(chuàng)造美的聲音來表達(dá)人類的情緒情感，那么我們的鋼琴教學(xué)將是更科學(xué)、更完美、更高效的。

鋼琴教學(xué)與情緒、情感結(jié)合的具體手段

從宏觀上擺正教學(xué)思想后，我們要努力尋求微觀上的具體做法，尋找鋼琴教學(xué)與情緒、情感結(jié)合的具體手段。

1.對(duì)音聲構(gòu)成要素的定性分析。“語言的盡頭即音樂”，因此音樂的表達(dá)方式也有它的規(guī)律可循，一般來講，旋律上行需漸強(qiáng)，速度漸快會(huì)造成緊迫感，反之，旋律下行需漸弱，速度漸慢會(huì)造成松弛感和結(jié)束感；大調(diào)總表現(xiàn)明朗的、陽(yáng)剛的情緒，小調(diào)則顯得憂郁、黯淡；各種節(jié)奏、節(jié)拍也表達(dá)其相對(duì)應(yīng)的情緒。總之，音樂的語匯是某種相對(duì)固定的，符合人的心理接受取向的，有著某種規(guī)律的組合方式，我們要熟練掌握和運(yùn)用它，將它和各種情緒情感聯(lián)系起來。

2.不斷豐富自身的情緒、情感的體驗(yàn)。用心觀察生活，用真情實(shí)感表達(dá)音樂，不矯揉造作。多聽多看各種藝術(shù)門類的視頻音頻資料，積極借鑒姊妹藝術(shù)的表達(dá)方式。

3.盡可能多的搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料、背景知識(shí)、創(chuàng)作情況等，力求準(zhǔn)確把握音樂所要表達(dá)的情緒情感。

情緒、情感與鋼琴教學(xué)的相互作用

情緒、情感作為音樂與技術(shù)結(jié)合的“橋梁”，與鋼琴教學(xué)有著辨證統(tǒng)一的密切關(guān)系，在具體的教學(xué)中要切實(shí)處理好二者的辨證關(guān)系，使情緒、情感的運(yùn)用更好的為鋼琴教學(xué)服務(wù)。

一方面我們要重視情緒情感在鋼琴教學(xué)中的先鋒位置，以人的情緒、情感為入口，讓鋼琴教學(xué)的手段從一開始就靠近音樂的本質(zhì)；另一方面我們也要認(rèn)真研究情緒、情感的能動(dòng)反作用，避免不良情緒、情感的出現(xiàn)，比如鋼琴教學(xué)和演奏過程中學(xué)生的怯場(chǎng)情緒、對(duì)某個(gè)作曲家或某種類型的音樂的厭惡情緒、對(duì)某類樂曲的排斥情緒等等，要通過情緒、情感的立美、審美教育，使學(xué)生建立起健康的心理素質(zhì)和演奏狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信的、熱情的演奏欲望。

鋼琴教學(xué)是一門科學(xué)，情緒、情感是鋼琴教學(xué)通往科學(xué)之路的“金鑰匙”，在音樂教育中，廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建立體的思維模式，我們必將獲得不斷的進(jìn)步。

[1]應(yīng)詩(shī)真著.鋼琴教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社2007.8.

[2]修海林，羅小平著.音樂美學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社，2000.7.