任務型教學模式在大學英語教學中的應用（二）

隨著我國教學改革的深入發展，大學英語教學取得了令人可喜的成績，但大學生綜合運用英語的能力，尤其是口語表達能力仍待提高，“聾啞英語”的現象依然存在。為改變這種狀況，提高我國大學生的英語口語水平成為英語教學改革的當務之急。因此，任務型教學應運而生。所謂任務型教學，Numan曾將其主要特征概括為：將真實文本引入學習環境，為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會，以學習者個人經歷作為重要的，促進課堂學習的要素，在互動交際中努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。[1]任務型教學以“意義”為中心，強調在社會互動與合作中進行學習，重視培養學生的交際能力，學習者要在“做中學”，要行動和參與完成一件工作，在完成任務的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態，也就是說讓課堂成為學生使用目的語，完成日常生活任務的演練場，從而提高學生英語口語水平。因此，本文結合教學改革實踐，探討任務型大學英語口語教學模式的實施方法，并進一步提出教學中所得到的啟示，以期共同推動教改，提高大學生口語表達能力。

任務型大學英語口語教學的實施方法

本著提高學生口語水平的目的，我院為2005級本科三年級的學生增開了口語課。課堂上，教師借助任務型教學法，鼓勵學生將自己的生活經驗與語言活動聯系起來，進一步提高英語口語表達能力。現以《大學英語考試能力口語突破》的口教材中第二方面話題的第一單元“Life On Campus”為例，來實踐新型教學模式。所需時間為2課時（50分鐘/課時）

1.前任務：教師精心設計任務，根據教材內容、學習者的需要、興趣以及語言水平設計不同任務。明確任務的目的，注重任務的真實性和可操作性，注重任務的合作性和交流性以及任務的完整性和連貫性，除此之外，還應注意任務難易適中。接著，課前教師對全班進行合理分組。此次活動形式為辯論，為保證活動順利進行，全班分為4組，兩組為正方，另兩組為反方。教師將任務指令卡發給學生。辯題為：大學生不應該在校學習期間兼職工作。學生所用口語教材對于話題提供了相關的詞匯、短語。每位學生除運用所給提示，還會為本方觀點的辯論查閱搜集其他相關資料，并提前用英語組織好，以便更出色完成實踐辯論任務。

2.任務環：在此環節中，教師在課堂上要充當不同的角色。如：示范者、觀察者、指導者、管理者，并注意以學生為中心與學生的互動，對學生的調控和激勵。首先，教師對學生的大學生活進行30分鐘的即興采訪。由于教師和學生間存在信息差，或者教師故意賣關子，使對話更有趣，更機智。接著，給學生20分鐘時間，交流總結本方觀點，推舉組內負責人對其記錄，并在課后上交報告。然后，每組選兩位組員作為評委會委員，在接下來的活動中對每組任務完成情況填表打分，進行評價。并讓持相同觀點的二組內的負責人依次陳述本方觀點，之后進入辯論階段，每位組員都有權發言，活動時間30分鐘。

3.任務后：最后，在活躍的課堂氣氛中結束活動。評委會根據如下方面進行評估：語音、整體表現、語法詞匯、話語運用、話語連貫性，辯論是否有針對性，是否堅持一個立場，是否使用肢體語言感染說服聽眾。教師也要對學生的努力給予肯定評價，進一步激勵學生有機會再次表現，并在具體細節上提出改進建議。改變傳統教學中只用考試分數評價學生的做法，教師可根據學生課堂表現給他們相應的小組得分和個人得分。與此同時，學生做自評，分析自己的成績與不足，以促進今后的學習，所需時間20分鐘。

任務型大學英語口語教學的啟示

1.為適應各高校的具體情況，有的大學實行分課型授課，即把原來的大學英語一門課程分成大學英語綜合、大學英語口語和大學英語聽力課程，對這三種課分別授課。Willis認為應將語言知識的學習置于任務過程之后，使任務成為學習的基礎。與精讀課相比，口語課并不強調語言知識，但教師可以從任務中發現學生語言使用情況，把握機會提高學生的語言意識。因此，分課型授課的口語課教材與精讀課的教材要相互配套，勢必更有利于學生的語言學習。在教師使用《大學英語考試能力口語突破》的口語教材給一年級學生授課時，可對其中的40個單元的口語話題的順序進行相應調整。例如：上精讀課教材《大學體驗英語綜合1》第一單元“College Life”時，可選擇口語教材中第二個話題“Education and School Life”中的“Unit 1”“Life On Campus”實施任務設計和任務布置。

2.文化差異會造成誤解甚至交際失敗，基于這一點，寓文化知識于任務型口語課堂教學應是切合實際的、有用的嘗試。教師可在課堂上適合的時機，提醒學生。如：在此次任務型課堂中，教師即興采訪學生的大學生活時，有學生提到他很喜歡吃蘭州的羊雜，這時教師可適當介紹一下西方人并不喜歡吃動物內臟的文化。即便他們在說“It is very unusual and interesting.”之類的話，并不等于他們喜歡，實際是一種委婉表示他們不明白的事情或不喜歡的東西。這對于學生與外國留學生的交往不無益處。

3.任務型口語教學中合理融入冗余現象的語用練習，有助于學生提高交際技巧。在語言交際過程中，語言表達能力有差異的學生會在不同程度上運用交際策略：重復、迂說、宕詞以及應酬語，而這些都是冗余現象的體現。據調查，語言水平較高的學生傾向于使用重復策略，而語言表達能力較差的學生者比較喜歡使用“迂說”即“宕詞”。作為教師，為了使學生領悟并學會語言運用策略，課堂活動中教師要盡量多使用宕詞，如：well，you know，hmn， uh， you see， let me think， kind of， sort of.或使用應酬語，如：How are you? A cold day， isn’ t it? Well， it is really a fun. We should have a lunch some day.”或者教師也可設計一些冗余現象的任務，設計腦筋急轉彎題或猜謎題，比如：英語課上，小李因病未來上課，給老師帶來了假條，并在宿舍給老師打了告假電話。為什么他對上課的具體內容非常清楚？答案是：錄了音。使學生對于交際策略有更深的印象，從而有助于使學生更加積極地參與課堂上的任務。

總之，英語口語教學方法甚多，任務型口語教學充分發揮口語交互性強的特點，使學生主動參與教學，為學生創造更多語言實踐機會，教師應相信，任務型教學在外語口語教學中的應用可以培養出更能適應實際需要并具有較強口語能力的外語人才。

本論文是甘肅省教育廳第二批科研項目（0705B-01）的成果之一

[1]轉引自魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.28.

[2]杜曄.如何在任務型口語教學中合理運用冗余現象[J].國外外語教學，2005，第3期：52.