英語詞匯教學方法探索

“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”英國著名的語言學家D.A.Wilkins一語道破了詞匯在整個語言學習當中的重要性。沒有足夠的詞匯，交流也就無法正常進行。盡管老師和學生都知道詞匯的重要性，詞匯仍然是現(xiàn)在英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在閱讀的時候，學生們都在忙于對付文中的新單詞，而且他們無法在通讀一兩遍后弄清文章大意。這個時候往往什么閱讀技巧也幫不了他們，因為他們不認識的詞匯實在是他多了。在作聽力時，他們也會因為新詞太多而手忙腳亂，最后對聽力失去興趣。同樣寫作也是，學生們豐富的想象力和良好的組織能力都會受到極大的限制，因為他們實在找不到合適的詞匯來表達。詞匯的缺乏也會直接導致學生們不愿意去同別人進行英語對話。此外，許多學生都在抱怨詞匯量不夠，無法通過全國英語四級考試甚至是期末考試。

詞匯教學存在的問題

1.結構主義阻礙了詞匯教學。結構主義是一種重要的學術意識潮流，它出現(xiàn)于二十世紀的歐洲。索緒爾是結構主義的開創(chuàng)者。他的語言理論成為結構主義的起源。在他看來，語言是一個信號系統(tǒng)。因此單個詞是沒有任何意義的。只有把它們放到一定的語境當中，使其成為一個系統(tǒng)，單詞才會有意義。受此理論的影響，許多語言教師過分強調(diào)語言結構和文體結構，從而忽視了詞匯教學。在結構主義的影響下，老師們花了大量的時間講解語法結構，而詞匯確很少提及。

2.中學教材詞匯量不足，使得學習詞匯的黃金時間被白白浪費。隨著年齡的增長，人們對語言學習的敏感度會下降。但是，一個不爭的事實就是我們的小學和中學的教材包含的詞匯量不足。下面的比較能很好的說明這一點:

英語教科書（朗文版）4B第9課

1.美景beautiful view

2.海鮮seafood

3.多濕氣的humid

4.過山roller coaster

5.昂貴的expensive

6.長途汽車coach

7.電子信箱地址email address

8.短信message

9.主題subject

10.空白blank

美國小學四年級兒童First Animal教材第1頁部分詞匯

1.脊椎動物vertebrate

2.無脊椎動物invertebrate

3.爬行動物reptile

4.兩棲動物amphibian

5.爬行的creepy-crawly

6.骨骼skeleton

7.哺乳動物mammal

8.海洋動物sea animal

9.附著attach

10.脊椎骨backbone

以上的詞匯分別摘自香港四年級學生和美國四年級學生的教科書。那么我們的四年級學生在學什么呢？我們的學生還在努力的背誦家庭成員的稱呼。差距是顯而易見的。下圖更清晰的說明了這個問題。

從這個表格我們不難看出小學每個學期學生所學細的單詞量是100，也就是說在學習語言的黃金時期，他們一天只會習得一個單詞。最后到他們高中畢業(yè)時只有2000左右的詞匯量也就不足為奇了。可是他們馬上要面臨的大學英語四級要求的詞匯量是4200個。這就意味著他們在接下來的兩年大學英語學習中必須掌握2200個詞匯。

3.不恰當?shù)慕虒W方法也一個因素。當遇到新單詞時，我們傳統(tǒng)的教學手段就是講解該詞的意思，然后舉例向?qū)W生說明它的用法。

4.學生的學習方法也會影響詞匯的掌握。很多同學記單詞都在死記硬背，例如反復朗誦或拼寫一個單詞的組成字母。結果單詞可能暫時記住了，卻不知道怎么使用。

有效的詞匯教學方法

考慮到在教和學過程中存在的種種問題，有效的詞匯教學法就顯得特別重要。

1.語音法。發(fā)音和拼寫在詞匯習得的兩個基本要素，兩者同等重要。如果發(fā)音不準確，學生們在公共場合就不愿意開口說英語，久而久之他們對英語的興趣就會降低；如果拼寫不對的話，他們寫出來的文章就完全看不懂。但是在教學過程中，許多老師完全把二者分離開來，并且要求學生按順序一個一個的掌握。然而這種方法效率低下。

語音法，或者稱作看字讀音教學法，是一種全新的，把發(fā)音和拼寫融合為一體的詞匯教學方法。這種方法在美國得到了廣泛的應用，而且被認為是最快速，最簡單和最行之有效的英語詞匯學習法。具體到中國學生，語音法的主要思想就是要求像學習拼音那樣去學習英語詞匯。我們在同年學習母語的時候是通過拼音。所以現(xiàn)在即使我們不認識某些漢字，但我們都能迅速的通過拼音把它們讀出來。顯然英語也是由字母組成，并且有特定的發(fā)音規(guī)則。掌握這些規(guī)則之后，學生就能在第一時間把單詞拼讀出來，而且當聽到單詞的發(fā)音后，他們也能迅速的把它們寫下來。語音法提供了很多如何把單詞發(fā)音和拼寫結合起來的規(guī)則。

2.泛讀是擴大詞匯量的最好策略。語音法把單詞的發(fā)音和拼寫聯(lián)系宰了一起，那學生們在怎么處理單詞的意思呢？長期的教學實踐說明泛讀是一種行之有效的方法。它能夠讓學生掌握大量的詞匯，不至于形成背了忘，忘了背的惡性循環(huán)。在讀書的過程中，學生不僅能弄清單詞的意思，還能懂得一個單詞經(jīng)常出現(xiàn)的語境，也就是說他們知道如何去使用該單詞，對寫作和口語也很有幫助。如次長期閱讀的話，學生們不僅能記住單詞，還能掌握句型結構。

定期復習和加以應用有利于詞匯的鞏固

學生們通過語音法和泛讀掌握了單詞及其用法，接下來他們需要對詞匯進行定期的復習，并且在日常生活和學習當中加以使用才能鞏固所學的詞匯。

一種有效的辦法就是聯(lián)想。在大學英語教學過程中，我要求學生們每天畫一顆單詞樹。當學生們第一次學習家庭成員的稱呼時，家庭樹使他們對家庭成員一目了然。同理，學生們也可以通過單詞樹來加深對單詞的掌握。例如左圖：

通過在教學中使用這些方法，學生們對詞匯的掌握有了新的認識，也激發(fā)了他們找規(guī)律學英語的興趣，因而提高了教學質(zhì)量。當然詞匯教學方法和手段還很多，別入情景教學法，分類教學法，形象教學法等等。所有的方法都是為了使詞匯教學更生動，更有效。老師們應當根據(jù)實際情況采取適當?shù)牟呗詠砑ぐl(fā)學生學習英語的興趣。興趣才是最好的老師。

[1]Allen V F. Techniques in Teaching Vocabulary (M).Hong Kong:Oxford University Press，1983.

[2]李紅梅.“話題式”英語詞匯教學法[J].昆明冶金高等專科學校學報，第21卷第四期，2005.

[3]賀珍.論索緒爾的結構主義[J].語文學刊（高教，外文版）2006年第八期.

[4]汪浩卿.大學英語詞匯教學法[J].文教資料，2006年6月號下旬刊.