信息技術(shù)新課改下的課堂教學(xué)觀探討

近兩年，我國(guó)新一輪的課程改革已轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生明確社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)，倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既體現(xiàn)科學(xué)精神，又強(qiáng)化人文精神，隱含著課堂教學(xué)應(yīng)以“人”為根本和主線，以“生”為過(guò)程和追求的教學(xué)觀點(diǎn)。

本文以“圖像信息的采集加工”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，分析隱含在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考。

挖掘德育元素培育現(xiàn)代新人

本課教學(xué)內(nèi)容是“圖像信息的采集加工”，為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我選用了幾幅數(shù)字化圖像作為導(dǎo)入。其中選用的第一幅圖像是北京2008奧動(dòng)會(huì)會(huì)徽，圖像中中國(guó)印章和漢字的魅力、喜慶的大紅色彩和形象的運(yùn)動(dòng)圖示，都展示我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情在欣賞過(guò)程中油然而生。我引導(dǎo)說(shuō)：“設(shè)計(jì)者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟能力和巧妙的創(chuàng)意也決不是一日之功。”從大家的目光中流露出濃烈的求知欲望。

我用的第二幅圖像是經(jīng)過(guò)合成的數(shù)字化圖像，以假亂真的合成技術(shù)創(chuàng)造出一種“狗頭鳥(niǎo)身鴨爪”的怪物，引起學(xué)生哈哈大笑，我趁熱打鐵問(wèn)道：“現(xiàn)在世界上有這種動(dòng)物嗎？”，學(xué)生齊聲回答：“沒(méi)有”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“這幅圖像來(lái)自internet，網(wǎng)絡(luò)上有很豐富的圖像資源庫(kù)，如果大家不辨別真?zhèn)?，不?jīng)過(guò)正確合理的評(píng)價(jià)，統(tǒng)統(tǒng)實(shí)行‘拿來(lái)主義’，不僅會(huì)鬧出笑話，有時(shí)還會(huì)引起更嚴(yán)重惡劣的后果。作為現(xiàn)代公民，大家首先要有保護(hù)自我的意識(shí)，其次應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)中有惡劣社會(huì)影響的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，積極維護(hù)網(wǎng)絡(luò)文明，最后更應(yīng)用高科技手段去充實(shí)網(wǎng)絡(luò)文化，決不能從事違反法律和社會(huì)道德規(guī)范的活動(dòng)?！睆膶W(xué)生認(rèn)真的表情中，我看到了一代具有現(xiàn)代素養(yǎng)的新人正成長(zhǎng)起來(lái)。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)?！薄皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我想信息技術(shù)課堂中的德育應(yīng)該如此滲透。

運(yùn)用科學(xué)教法學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下建立綜合化的課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，全面發(fā)展，并以學(xué)習(xí)者為中心，改變以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

在本課“圖像的類(lèi)型”這一知識(shí)模塊中，我采用了情境教學(xué)方法。首先我用Flash加工一幅圖像，以相同的內(nèi)容導(dǎo)出兩種不同類(lèi)型的圖像，一種是點(diǎn)陣圖，一種是向量圖；第二步，提出問(wèn)題：試比較兩幅圖的不同點(diǎn)；第三步，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，我用表格形式列出待比較的幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生用Flash工具進(jìn)行相關(guān)操作；第四步，生生之間協(xié)作討論，完成表格的填寫(xiě)；第五步，效果評(píng)價(jià)，投影分析學(xué)生完成的表格。每個(gè)學(xué)生都積極參與，與教師一人唱獨(dú)角戲相比，效果不言而喻。

在Flash軟件的使用過(guò)程中，由于操作性強(qiáng)，再者學(xué)生的操作水平不均衡，我采用與同類(lèi)軟件作比較。學(xué)生對(duì)windows畫(huà)筆的使用相當(dāng)熟悉，我同時(shí)列出Flash和畫(huà)筆兩種軟件的工具箱，在對(duì)比之后消除學(xué)生對(duì)Flash的神秘感。在操作細(xì)節(jié)方面，多設(shè)一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考和自主探索，比如，“我怎樣畫(huà)出更粗的線條？”、“怎樣通過(guò)畫(huà)圓工具畫(huà)出一個(gè)正圓？”等等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法，使他們由淺入深地掌握操作要領(lǐng)。

在“人人參與充滿創(chuàng)造、充滿激情、充滿生命活力”的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，每一個(gè)人在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

評(píng)價(jià)合理分層促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“教育以人為本”是人類(lèi)千百年來(lái)的理想，從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到布什總統(tǒng)的“不讓一個(gè)孩子落伍”，人們一直追求著尊重學(xué)生、促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的完滿教育。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的心智發(fā)展水平差異，對(duì)知識(shí)技能的掌握程度也不相同。我在作業(yè)的布置上進(jìn)行了層次劃分。第一題是模仿性作業(yè)，按課本例題嘗試圖像編輯軟件的使用；第二題是搜索知名高校的徽標(biāo)，分析其創(chuàng)意，為培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)；第三題是根據(jù)我校的文化和特色，設(shè)計(jì)?；?，并通過(guò)繪圖軟件完成制作。三題三個(gè)層次，使每位學(xué)生都有事可做，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，并從學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、基本概念和技能、知識(shí)和技能的熟練程度、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)造能力和綜合應(yīng)用能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。

針對(duì)不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，讓每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都能得到發(fā)展，這也是新課程改革需要我們?nèi)?shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

“以人為本”，“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育的一個(gè)基本特征，也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力的認(rèn)知實(shí)習(xí)場(chǎng)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示各自個(gè)性的舞臺(tái)，就是把教育與學(xué)生無(wú)限豐富、不斷生長(zhǎng)和躍動(dòng)的生命聯(lián)系起來(lái)，把豐富、生動(dòng)的社會(huì)生活納入教育視野，在知識(shí)擴(kuò)張、情感升華、人格完善相互協(xié)調(diào)、互補(bǔ)和諧的交融中促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

[1]肖映銘，謝景政.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J].中國(guó)電化教育，第223期.

[2]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2003.70-71.

[3]許春生.試析新課程中隱含的“人”“生”觀.