淺談杜威教育思想對大學英語教學創新的啟示

引言

大學英語的教學創新一直是我國高等教育界有關外語教學討論的焦點，如何讓學生在創新的教學模式下感受到外語學習的快樂是一個值得我們深思的問題。追溯創新教育思想之源，就會想到美國著名的教育家、實用主義教育思想的創立者杜威，他倡導的“尊重學生的興趣與愛好”、“從做中學”等思想為促進美國的創新教育做出了極大貢獻，對我國創新教育和素質教育的實施也有很大啟發。

杜威的實用主義教育思想中的創新理念

杜威的實用主義教育思想的核心概念就是經驗，圍繞這一核心，杜威寫了大量的論著，集中體現了教育創新理念。1989年，杜威在《學校與社會》一書中首次使用了“傳統教育”一詞，把以德國教育家爀爾巴特為代表的教育稱為“傳統教育”，同時把自己的教育稱為“現代教育”。[1]他極力批判“傳統教育”對學生創造力的束縛，認為傳統的教學方法就是教師“硬把食物裝到雞鴨肚子里”的方法，考試的方法就是農夫用秤稱雞鴨的重量，看他們已經裝夠了沒有。”[2]在這種教學方法下，學生只有機械的記憶，沒有理解、更沒有創造。在他看來，傳統教育有太多來自教師的刺激和控制，忽略了學生的個體，這樣不利于學生創造力的發揮。而在現代教育中，應當看到每個兒童都是具有創造性的，教育應當發展每個兒童的創造性。在1897年的《我的教育信條》中，杜威指出，學校課程的內容應該以學生的興趣為中心，既包括科學、文學、歷史、地理等學科性科目，也應包括園藝、紡織、木工、烹飪、縫紉等活動性科目。他曾把課程分為三類：一是主動作業；二是給學生提供關于社會生活背景的科目；三是給學生運用理智的交流及探究的方法的科目。可以看出，這樣的課程設置有利于學生全面素質的提高，更利于激發學生的創造力。

杜威繼承和發展了前人的實用主義哲學，并把它具體應用到社會事務和教育領域中。在杜威的教育哲學中，“經驗”占據著重要位置。他提出了著名的“從做中學”(learning by doing)的理論。在實踐中，學生通過“從做中學”獨立自主地進行探究性學習是實施創新教育的一種有效途徑。

杜威教育思想對大學英語教學的啟示

杜威實用主義教育理論的出現，對傳統教育理論帶來了極大的沖擊。大學英語教學一直是外語教學界討論的熱點，我們總是在思考怎樣教，杜威的教育思想賦予我們最好的詮釋，“給學生留下最持久印象的老師，能夠把自己對知識和藝術的熱情傳導給學生，使其有探究的欲望”[3]，也就是說，教師不僅要傳授知識，而且要在傳授知識的過程中賦予教學的魅力。幽默精辟的語言，創新的教學情境的設計，多種教學模式的交替使用，都有助于培養學生的創造力，讓學生感受到外語學習的快樂，從而有助于整體上提高學生的外語水平。

1.改變教師為中心的傳統授課模式。大多數學生記憶中的傳統英語課堂無外乎是讀課文、講課文、記筆記這種循環式的活動。試想早在若干年前的大學生似乎還可以忍受這種“規矩”的英語課堂，而現今80后的學生面對這樣的情況大多會選擇逃課、沉默的抗議，甚至會以“乏味”為理由抗議任課教師。Jim Scrivener在Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers一書中闡述了這樣的觀點：有效的教學應該是促使學生能夠主動學習，而不是被動地接受來自老師的講解[4]。面對學生的需求，我們要不斷的更新教學模式，從傳統的教師為中心轉換為學生為中心。以學生為中心并不是完全聽從學生的意見和想法，而是從學生的角度出發，設計不同的教學場景，讓學生把英語課堂當作學習和展示自我的一個舞臺。筆者曾在視聽課上做過這樣的嘗試：每堂課都有固定的時間留給學生做role-play，學生以小組為單位模仿所看Family Album U.S.A劇中的角色和生活場景，并在表演中對劇情進行改編。在這樣的課堂活動中，學生是主角，即便是在最容易昏昏欲睡的下午上課，課堂氣氛也十分活躍，一個學期下來，學生的聽力和口語水平大有提高。

2.學生興趣為導向的亮點設置。在教學中我們常常有這樣的感受，一堂課下來筋疲力盡、口干舌燥卻得不到滿意的反饋，究其原因就是我們所講的內容枯燥乏味，提不起學生的興趣。其實大多數教師的業務相差無幾，區別就在于備課中是否注意了以學生為興趣的課堂亮點設計。譬如：精讀課可以結合精讀課本對相關文化背景知識進行擴展，并引發學生的思考和討論，漸漸的引導他們從不同的角度思考問題。口語課可以結合社會熱點和學生感興趣的話題分小組進行討論，也可以結合視聽課采用的表演學習法，使所有學生都融進課堂。事實上，備課好比導演，作為教師，我們要精心設計課堂上的每一分鐘，至于什么時段設計什么樣的亮點，哪個環節進行什么樣的課堂活動，走入教室之前我們有必要在腦海里形成清晰的思路，只有這樣才能保證教學設計的有效實施和課堂活動的順利進行。

3.注重實踐與英語學習的聯系。在《明日之學校》一書中，杜威明確提出：“從做中學是一種比從聽中學更好的方法。”[5]現階段，相當一部分學生學習英語的主要動機就是通過各種各樣的英語考試，結果就是，學生過分注重課本知識，死記硬背，不會與生活實際聯系起來。真正做到“從做中學”就要求教師根據學生的水平聯系生活實際設計各種各樣的課堂任務。筆者曾經在英語專業的精讀課堂上設計過名片和菜譜翻譯訓練，此設計源于課本中出現了有關各種頭銜的名詞和各種蔬菜的名稱，這種設計不僅有利于提高學生學習復雜單詞的學習興趣，更重要的是可以在與生活息息相關的場景中引發他們的思考，從而做到“從做中學”。

結束語

杜威認為，“從現代教學論來看，教學是一種溝通和合作的活動本質”[6]。除了授課內容以外，我們還要注意和諧師生關系的營造，師生關系會直接影響到學生的學習興趣、課堂氛圍乃至授課效果。教師應具有自己獨特的教學風格，人格魅力和扎實的專業素養，處理事務的能力來贏得學生的信任、尊重和理解，構建師生相互交流的動態平臺。特別是在信息化、網絡化的今天，師生關系有了新的內涵。除了在平時注重和學生的情感交流外，我們可以利用網絡平臺營造一個互動空間，不少老師利用博客開辟第二課堂和學生交流思想，這種誕生于信息化時代的交流方式，把課堂擴展為一個不受時間和空間禁錮的概念，可以增進師生之間的互動。總之，杜威的實用主義教育思想對我們在大學英語教學中的創新有著啟發式指導意義。在大學英語教學中我們可以遵循杜威的教育思想，注重創新，用新型的教學模式激發學生的學習興趣，營造良好的大學英語學習氛圍。

[1][2][5]約翰·杜威著.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3]約翰·杜威著.我們怎樣思維·教育與經驗[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社，1986.

[4]Jim Scrivener， Learning Teaching: a Guidebook for English Language Teaching [M]， Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[6]約翰·杜威著.杜威教育論著選[M].趙祥麟主編，王承緒編譯.上海：華東師范大學出版社，1981.