物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中多元化評(píng)價(jià)的探究

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱《物理標(biāo)準(zhǔn)》)把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆弊鳛閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，表明了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位，同時(shí)也指明了物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念規(guī)范了新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念，而美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論與我國(guó)《物理標(biāo)準(zhǔn)》的理念是一致的。借鑒多元智能理論，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略兩個(gè)方面來(lái)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的探究。

多元智能理論

霍華德·加德納經(jīng)過(guò)對(duì)人類認(rèn)知能力的多年潛心研究，他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，尤其是當(dāng)前在新課程改革中，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。具體說(shuō)來(lái)，他的教育評(píng)價(jià)觀具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn):評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的情景化，評(píng)價(jià)時(shí)空的開放性，評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。這與新課程體現(xiàn)的由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位；注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)，進(jìn)行STS教育；重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念是一致的。

物理實(shí)驗(yàn)多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

按照《物理標(biāo)準(zhǔn)》的精神，物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

1.物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。基于《物理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽螅远嘣悄芾碚搧?lái)看，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)是多種智能的組合，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的操作和觀測(cè)，再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要某種或幾種特定的智能。鑒于此我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容:⑴懂得實(shí)驗(yàn)中基本儀器的原理、讀數(shù)方法、重要實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)思想、操作要領(lǐng)、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)等；⑵理解實(shí)驗(yàn)原理和要求，制定合理的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究方案新穎、編寫實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格；⑶根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笳_選取并組裝實(shí)驗(yàn)儀器和器材，按一定的程序進(jìn)行規(guī)范地調(diào)試和操作，能夠排除簡(jiǎn)單的故障并了解故障產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)完畢后，能對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和器材進(jìn)行整理；⑷正確選擇觀察目標(biāo)，明確觀察對(duì)象的主要特征及其變化條件并能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述，得出恰當(dāng)?shù)奈锢斫Y(jié)論。準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、信息，結(jié)合數(shù)學(xué)方法進(jìn)行歸納推理，并運(yùn)用誤差理論對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；⑸積極認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能和他人主動(dòng)進(jìn)行良好合作，在合作中表現(xiàn)出寬容、助人為樂的精神，樂于獨(dú)立思考，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神；⑹積極參加科技活動(dòng)，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題，探究方案新穎；⑺通過(guò)自我反省認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)和提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略。鑒于新課程背景下多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)中既注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們根據(jù)多元智能理論，結(jié)合我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，特別是《物理標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提出了下面幾種靈活開放的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略:⑴紙筆測(cè)驗(yàn)⑵實(shí)驗(yàn)操作⑶課題研究⑷行為觀察⑸活動(dòng)表現(xiàn)。

多元化評(píng)價(jià)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)在新課程背景下，多元化評(píng)價(jià)應(yīng)符合物理教育的規(guī)律，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。在物理實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(2)在新課程背景下，多元化評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用和主體地位，突出評(píng)價(jià)主體的多樣化。在評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的動(dòng)力。

(3)在新課程背景下，多元化評(píng)價(jià)要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，分層次制定詳細(xì)的科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)量表，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

(4)在新課程背景下，多元化評(píng)價(jià)要克服忽視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的使用，片面追求“創(chuàng)新”，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的傾向。要結(jié)合本地和本校實(shí)際情況，積極探索并善于自我反思和質(zhì)疑，靈活掌握多種評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力。

在新課程背景下，基于多元智能理論的多元化評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自身的發(fā)展?jié)摿Γ偈顾麄儽M可能地、最大限度地去發(fā)揮自身的潛質(zhì)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].

[2](美)霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆譯.

[3]楊寶山，陶洪，續(xù)佩君等.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略[J].物理教師，2006，27(3).

[4]楊寶山，陶洪，續(xù)佩君等.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略(2)[J].物理教師，2006，27(4).