“職業”還是“專業”？

近來人們津津樂道這樣一則消息：未受過系統師范教育訓練的大學畢業的學生手持畢業證書求職于中學教師崗位并被普遍認可，甚至認為他們比師范大學畢業的學生素質好。讓我不禁想到了這樣一個假設：如果一個名牌師范大學師范專業的畢業生到一家哪怕是鄉村醫院做醫生，會有人去看病嗎？以上第一種的“被普遍認可”與第二種的“遭到拒絕”的反差表明醫生這一職業在人們心目中一直是一個專業，而教師只不過是一個職業而已，而且是一個只要具備知識儲備的人就可承擔的工作。面對這一發人深省的反差，我們這些從事教師職業的人能夠做些什么，又應該做些什么呢？在我們國家，由于尚未真正落實教師的“專業性”界定，從教師的實際工作與實際地位來看，也未實現“專業”的內涵和“專業”的待遇，甚至連“準專業”都算不上。大部分教師以“教書匠”身份出現在公眾面前，只有極少數教師以“專家”形象定格在人們心中。長期以來，我們的教師一直在這樣的氛圍下工作著，它有意無意地影響著教師的教學態度與行為，直接間接地造成我們中小學教師隊伍專業素養不高，教學水平滯后，教師心態不平的現狀。因此塑造教師的新形象，開展創新教學，有必要從專業的角度：專業角色意識的形成，自我診斷能力的培養，專業意識的健全來加以深入地探討。

從“教書匠”到“專家”，由“職業”到“專業”，需要教師養成專業角色意識

作為人們習慣的“教書匠”角色意識與作為教師的“專業”角色意識有著很大區別。教師只有通過自身對專業角色的認識，了解專業角色的本質，體味專業角色的價值，才能成為自覺創新教學的研究者和實踐者。即教師專業角色意識的養成是其專業形象塑造的基礎，也是開展創新教學的基礎，他首先要求教師應針對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換。

①由被動服從型向創新型發展。一個教師只有有了力圖創新、銳意進取的決心和信心，才會有強烈的成就需要、創新需要、貢獻需要的動機和事業心，才敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我新的意識，積極開展創造性工作。②向競爭型發展。教育具有競爭性，知識經濟環境下的教育更強調競爭性。教師惟有具備競爭意識，敢于競爭，善于競爭，才能創造出最大的教育效益，才可能成為一名受教職工及學生信任的教學者。③由“經驗型”向教學“反思型”發展。有這樣一個故事：一匹馬馱鹽過河，跌在水里。那匹馬站起來時，感到身上輕松了許多，非常高興，獲得了經驗。后來有一回，它馱著棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣。于是走到河邊的時候，便故意跌倒水中。可是這匹馬非但不能站起來，而且一直向下沉……可怕的經驗害了它，也害了我們某些教師。“豐富的經驗與深切的反思才能使教師成長。”教學反思過程，本身就是教學研究過程。我們要在反思中成長，研究中發展。④向“單向型”向“雙向型”發展。很顯然，教師單向的灌輸把師生關系變成簡單的授受關系，而師生雙方之間平等的、對話式的充滿愛心的雙向交流，則是新型的師生關系。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。這一切都基于師生相互尊重、信任和平等的立場。通過言談和傾聽而進行雙向溝通，共同學習，這恰恰是創新教學所必需的個性條件之一。⑤由單純教學型向教學科研結合型發展。科研意識是教師專業角色自我塑造的深化。創新教學必須以教育科研為先導。作為教師，首先要主動搞好教育科研，并大力推廣教育科研成果。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭成為教育科研的內行、專家，從而切切實實由“匠”變為“家”。

從“教書匠”到“專家”需要教師培養教學自我診斷能力

教學自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分。它是教師以預定的職責、素質和效能標準進行內省、檢查自身的實際表現和行為，并判定自身癥結所在及其發展情況的自我控制、身我管理。自我診斷實質上是一種內部激勵。教師如果具有較強的自我診斷能力。能自覺地進行自我診斷，將有助于其專業發展，有助于提高自己的專業素質和專業形象。職責部分主要指教師應承擔的責任和完成的任務及其達成的目標；素質部分主要指教師要努力完成的各種職責或各項任務最終達成學校整體工作目標所應具備的思想品格、專業知識、業務能力、文化知識水平及其心理品質等；效能部分主要指工作效果診斷標準、育人效率診斷標準。這三大部分相互聯系、相互作用、相互制約。對專業化發展起著極端重要作用。

從“匠”到“家”判斷之三是專業意識的健全

教師的專業意識的健全意味著教師對教育、教學專業有一種濃厚的感情，是教師專業化的成熟境界。要求教師：①要有專業理想。教師的專業理想是教師成為一個成熟的教學專業工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標，是推動教師專業發展的內部動力。②專業情操。教師的專業情操是教師對教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師教學價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業意識發展的重要標志。③專業性格。教師的專業性格是指教師成功從事教學工作所應具備的個性特征。教學的個性化是我國教學改革的一大趨勢。④專業自我。一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人。對教學工作而言，教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學效果。

總之，教師職業的專業化是社會進步的必然要求和結果。二十世紀八十年代以來，由于教育質量愈加不盡人意，而人們對教育的期望值又不斷提高，因此教師“專業化”問題會在我們的期望中得以重視和改善。

作者單位：河南桐柏縣教師進修學校