自信是熏陶出來的

自信對一個人的重要性是不言而喻的：自信是金，是一個人一生幸福、快樂的源泉，唯有自信的人，才能勇敢地面對生活、面對未來。然而，我們不得不面對這樣一個現實：相對而言，西方的學生比中國的學生自信。這種現象的產生，顯然與中西方文化和教育的差異有關，因為一個人是否自信，很大程度上與其所處的后天環境和所接受的教育有關。既然如此，我們就有必要通過對中西方文化和教育的比較研究，尋求提高中國學生自信心的途徑和方法。

西方學生比中國學生自信的原因

西方人張揚的個性與中國人內斂的性格是造成西方學生比中國學生自信的原因之一。通過觀察研究，我們不難發現：總的來說，西方人性格開放、外向，喜歡張揚，敢于大膽表達自己的情感。而中國人相對來說比較保守、內向，不喜張揚，而且常常表現得過于謙虛，過分克制自己情感的外露。這兩種不同的社會個性必然會形成各自不同的文化氛圍，在這兩種不同文化氛圍的影響下，會促使中西方學生更容易形成相應的個性傾向性。而心理學研究表明：外向的人常常比較自信，內向的人常常不那么自信。對此，我們不妨通過對下面這個故事的比較分析來說明這個問題。

一個移居美國的中國家庭，父親帶著女兒去學棒球，在棒球場上，無論是哪一個學生，只要揮一下球棒，都能從旁觀的父母席上聽到高聲的尖叫和熱烈的贊美：“親愛的寶貝，太棒了，你真了不起！”輪到自己的女兒時，她連擊兩次都沒有擊中，父親急得站起來喊：“路易斯，好好打！”然而與此同時他聽到的是：一位美國母親喊道：“路易斯，再來一次！你能夠做到！”教練喊道：“試得很好！再試一次！”女兒失敗了一次又一次，教練和那位美國母親同樣的話喊了一次又一次，直到女兒最終擊中了一次，這時大家都給她鼓掌，教練高興地說：“路易斯，你真棒！”那位美國母親說：“路易斯，我說過，你能夠做到！”

父母們個性張揚的當眾尖叫和贊美無疑會激勵學生勇敢地一次又一次舉起球棒。同時，當學生失敗時聽到的不是批評和指責，而是贊美和激勵。試想，在這樣的環境下，能不極大地增強學生的自信心嗎？如果這是在中國，父母敢于在學生面前大聲尖叫和當眾稱贊自己的孩子嗎？教練和其他人會在孩子一次又一次失敗時，給予一次又一次的贊美和激勵嗎？學生會不會聽到旁觀者諷刺或挖苦的聲音：“這孩子根本不是這塊料！”我想答案是不言而喻的。因為中國人奉守的是當面教子，這里的教顯然指的是批評而不是贊美。父母們常常會在眾人面前表揚別人的孩子、批評自己的孩子，如果別人當面稱贊自己的孩子，父母們也會找出他的一些缺點，以此顯示自己謙虛的美德，而這種美德無疑會打擊學生的自信心，在這樣的環境下，學生會樹立起自信嗎？

西方人的寬容和中國人的求全責備是造成西方學生比中國學生自信的另一個原因。很多資料表明，在教育學生的問題上，西方人更開明，他們不過分追求學習的結果，而是注重追求學習的過程。因此，他們更能寬容學生的失敗，當學生失敗時，總是替學生找一些值得稱贊的行為，避免學生因失敗而失去自信，產生自卑。例如：當一個學生在球場上失敗后沮喪地走向父母時，父母會說：“你今天表現得很棒！敢于和比你高一頭的孩子拼搶，你真的很勇敢，我們為你感到自豪！”

而中國的父母就不同了，由于他們望子成龍、望女成鳳，因此常常對孩子求全責備，總是拿自己的孩子與比他強的孩子比。他們不允許孩子失敗，哪怕是一次小小的失敗，也會招來父母動之以情、曉之以理的批評教育，甚至是棒喝。如果父母覺得自己的孩子已經成材無望了，批評訓斥之聲更是不絕于耳，這樣的環境，怎么能培養起學生的自信心呢？對此，我們應當向一位美國總統的母親學習：當一名記者在這位母親面前稱贊她生了一個偉大的兒子時，她說：“我還有一個孩子，他正在地里挖土豆，他也同樣偉大！”

西方人的自立意識和中國人的包辦代替是造成西方學生比中國學生自信的又一個因素。西方人比較注重培養學生的自立意識，鼓勵學生自己的事情自己決定，自己的事情自己做。這樣做能很好地培養學生的能力，促進其形成獨立的人格和自立的精神，而這些恰恰是一個人自信的基礎。很難想象一個沒有能力和自立精神的學生會有自信。

中國的父母和教師呢？常常害怕自己的學生出錯、失誤，因此，凡事都要替孩子做主：生活上不讓孩子插手，學習上督促檢查，升學時替孩子決定未來……這樣就很容易使學生養成依賴心理，不僅沒有解決實際問題的能力，也難以形成自己獨立的人格和自立的意識，缺少了這些，學生能自信嗎？如果有，那也只能是盲目的自信。

培養學生自信的方法

真正公平、公正地對每一個學生進行熱情的贊美和激勵。談到公正和公平，父母和教師常常認為自己已經做到了，或者說做得很好了，然而學生卻覺得父母或教師并不公正、公平。這是為什么呢？這是因為許多父母和教師總是從自己的或者說從成人的角度來理解公平和公正，沒有從學生的角度來思考這個問題。我們常講：要蹲下來看孩子，如果我們能真正地蹲下來看孩子，那么對他們來說，公正和公平就應當是給每一個孩子應得的贊美和激勵，這是每一個孩子的權力，哪怕是最差的孩子。但在現實中，有多少老師或父母會由衷地贊美自己不爭氣的學生呢？在這里，我們何妨不學一學下面這位美國老師的做法：

一個中國學者去美國考察，在一個班里，這位學者看到老師對每個學生的作文都贊美有加，甚至有些話聽了讓人感到肉麻，因此懷疑老師的這種做法會不會慣壞了孩子。然而看著每個孩子快樂而自信的臉，他終有所悟：當然，并不是每個學生的作文都寫得有聲有色，但作文寫得好壞并不是老師批評或贊美的理由，因為無論好壞都是孩子勞動的成果，這理所當然應受到應有的贊美。這正如愛因斯坦小時候做凳子一樣，雖然他沒有做好，但他努力了，有什么理由不去表揚他呢？如果沒有得到表揚，甚至因此得到批評，那就是教師和父母的問題了。如果我們的老師和父母也像這位教師那樣熱情地贊美學生，那么，他們還會害怕上作文課、害怕寫作文嗎？他們能不自信嗎？

寬容地對待每一個學生。寬容不僅是教師和父母的一種美德，更是教師和父母必備的素質。我們都明白失敗乃成功之母的道理，也知道學生是在不斷嘗試錯誤的過程中逐漸發展的。但當學生真的失敗或犯錯誤時，有幾位教師和父母會用寬容的心，理智地對待他們呢？學生的成長需要我們耐心等待，在這個過程中，只有寬容學生的失敗和錯誤，幫助學生從失敗和錯誤中走出來，重拾自信，才是真正的教育。對此，我們不妨借鑒下面這位美國教師的做法，這是一批中國教育者在美國聽到的一節課：

教師在課堂上點了一名欲舉手而不敢舉手的學生讀課文，這名學生讀了三次都沒有讀好，聽課者都有些急了，其他學生也紛紛舉手要求讀，但這位老師并沒有“換人”，而是走到這名學生身邊，輕輕地對他說：“孩子別怕，你已經讀得很好了，現在與老師一起再讀幾次，相信你會讀得更好！”等讀到第七遍時，這個學生終于有聲有色地讀完了課文。我想這位老師的耐心和寬容，不僅僅會幫助這個學生樹立自信，而且對那些不那么自信的學生也會有所激勵，更會對我們中國的教育者有所啟發。

提高學生在集體和家庭中的地位，讓他覺得“我是重要的”。孩子是不是自信，與其在集體和家庭中的地位有很大的關系，也與其是否覺得自己在父母或教師心中有地位有很大的關系。要做到讓學生在集體和家庭中有地位，并讓其感覺到在父母或教師心中有地位，一方面要尊重他們，與其進行溝通和商量，遇事要多聽聽學生的意見；另一方面要幫助學生獲得成功，讓其有成就感。要做到這一點，不僅僅是抓住學生的“閃光點”，更要把學生平時的表現作為激勵的出發點。例如：我們可以把學生解決問題的每一種方法，哪怕是最笨的方法都看做是最好的方法進行熱情的贊美。因為對于有的學生來說，最笨的方法對他來說也許就是最好的方法！這樣我們不就找到表揚學生的支點了嗎？學生不就常常能聽到贊美了嗎？在不斷的贊美和激勵聲中，哪怕是最自卑的學生也會產生自信。

掌握一些贊美學生的技巧。任何一個學生的不自信都是有原因的，只有找到學生不自信的原因，有的放矢地進行真情的贊美和激勵，才有可能幫助他走出自卑，重樹自信。

例如：對一個殘疾學生常常說些：“我希望你是我的孩子”這類的話，會比跟他講一些身殘志堅的故事更能感動他，因為前一種用的是情感，后一種用的是道理，這道理無疑是在提醒學生：我是殘疾人，別人都在注意我的殘疾。這樣他就很難有自信。

對一個長得丑的學生說心靈美才是真的美，無疑是在肯定他的丑，與其這樣，倒不如以假亂真地提醒他：“最近我發現有人想給你寫小紙條，你要注意處理好學習與個人方面的事！”這樣他會因有人欣賞自己而信心大增。

對一個自卑的學生常常說些感謝的話，比跟他講如何才能樹立自信會更有用。

對一個成績落后的學生講學習的重要性，倒不如對他說：“你很聰明，能夠有你這樣的學生是我的榮幸。”這樣會更容易激勵他的自信。

（作者單位：河南省漯河市郾城區教師進修學校）