點燃學生閱讀的燈

現代社會的變革在給教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。游戲、電視、網絡充斥著學生的眼球，“快餐文化”“淺閱讀”成為制約學生課外閱讀質量的瓶頸。作為語文教師怎樣才能讓學生“和圣賢為友，與閱讀同行”呢？

做閱讀作品的推廣者

要點燃學生閱讀的燈，教師就應成為點燈人，成為閱讀作品的推廣者。因為“童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，哪怕最優秀的兒童文學作品，也很難單純憑借作品自身的資質‘不脛而走’，而需要通過推廣才能廣泛地被兒童接受”。因此，教師在指導學生閱讀之前，先通過自己的閱讀為他們量身推薦閱讀的書目，先于學生去閱讀，先于學生被感動。只有這樣才能把真正優秀經典的作品推薦給學生，使他們保持讀書的熱情，避免在有限的時間里與經典擦肩而過的遺憾。教師只有經常閱讀、經常推薦、經常和學生交流分享才能激發學生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。因為只有愛讀書的教師，才能培養出愛讀書的學生；惟有學而不厭的教師，才能教出學而不厭的學生。教師與學生是一對相互依賴的生命、共同成長的伙伴。

做閱讀平臺的搭建者

童年是人生的起步階段，童年的閱讀經驗往往構成一個人生命的底色。美國詩人惠特曼在一首詩中寫到：有一個孩子每天向前走去，他最初看見的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……早一天閱讀，就多一分人生的精彩；遲一天閱讀，就多一分平庸的困擾。因此，教師應該為學生搭建閱讀的平臺，讓學生有更廣闊的想象空間。教師首先根據自己對作品的整體把握，精心寫好推薦詞，并聲情并茂地朗誦給學生，讓學生從推薦詞中感受故事的基調、語言的特色，內容的梗概，從而激起他們閱讀的興趣；或者在推薦詞中，給學生留有想象的空間，讓他們帶著迫切的心情去閱讀。其次是進行環境布置，利用班級的黑板報和讀書角來介紹、交流好書，及時進行閱讀的交流活動，談體會、講感想，讓他們讀有所得，感受到閱讀的樂趣。

做閱讀情感的點燃者

東晉大詩人陶淵明讀書入神入情，“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在有自得!作為教師，要想引導學生走進書籍，最重要的是要明白自己肩上沉甸甸的責任，多一點平實，少一點功利，讓每一個學生都成為真正的讀書人。平時，教師不妨來一點閱讀表演給學生以無聲的影響，用入神入情入味的閱讀為學生作出榜樣，點燃他們閱讀的情感之火。用愛書的行為浸潤學生，在他們幼小的心靈里埋下向往書籍的種子，并隨著種子的萌發而散發陣陣書香結出累累碩果。

做閱讀之徑的引導者

學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，常常是“眉毛胡子一把抓”。此時，教師就要做一盞“航標燈”，引導他們在閱讀的通幽之徑里探索、尋寶。當學生在急流險灘、暗礁叢生中迷失方向時，能根據“航標燈”的指引找到通往閱讀寶庫的途徑。比如自己的書可以采取圈點批注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書。當遇到好文章時，要向大家推薦，做到“佳文共賞”；有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到“佳句評析”。這樣，情感在閱讀中交流，方法在閱讀中滲透，習慣在閱讀中形成。

童年是人一生中極為寶貴又短促的一段，童年應該充滿著陽光的斑斕色彩，小草的點點綠意，花朵的縷縷幽香。讓學生沐浴陽光、嗅著書香快樂成長是我們最大的心愿和永遠的追求。而教師的角色，就是那點燈的人，用光明照亮學生前進的道路，在書海愉悅的閱讀中，去改變自己的命運。讓我們做一個快樂的點燈人!

（作者單位：廣東省中山市實驗小學）