開發教師個性資源，促進教師專業發展

不同的遺傳因子、家庭背景、生活閱歷等先天后天因素，使人在氣質、性格、愛好、興趣、情感等各個方面都存在差異，這些差異使人特點鮮明，個性突出。新課程要求打破統一，倡導多樣，發展個性，形成特色，要求教師專業發展個性化與差異化，這就需要我們從教師自身條件出發，把教師的個性差異當作一種資源來開發，以充分挖掘教師潛能，凸顯教師優勢特長，使教師能揚長避短，得到最適宜、最充分的發展。

開發個性資源對教師專業發展的價值與意義

1.有利于張揚個性，促進方式創新

教師個性鮮明，有利于方式創新，促進專業向個性化、差異化方向發展。因為具有創新意識的人通常都個性張揚，不拘一格；都求新求異，獨樹一幟；都敢于打破傳統、突破常規。傳統的片面追求“統一”的“求同”思維壓抑人的個性，阻礙人的創新。一個人如果個性張揚，便會被視為“怪人”、“另類”；做事不合常規，便是“離經叛道”、“出格”、“亂搞”。這種“求同”思維使人們偏愛共性、排斥個性；認同常態、反對變異。那些與眾不同、個性鮮明，喜愛標新立異的人往往會讓人看不順眼，遭到人們的詆毀與反對。所謂“木秀于林，風必摧之”，“出頭椽子先爛”就是這個道理。受傳統思想影響，學校管理也只注重教師生活的理性規范，而忽視教師個體生活的現實關切；只注重一般的規章制度與共性要求，而忽視教師的自我需要和個性尊重。尤其是傳統教學只注重傳授知識，忽視學生個性發展與自主創新，學校就更只注重教師學科專業水平的提高，而忽視甚至壓抑教師的個性發展和興趣愛好的培養。這種片面強調統一性、單一化的管理方式，使教師失去個性，共性化、臉譜化、模式化，千人一面；使教師沒有特點，教學趨同、生活趨同，愛好興趣趨同；使教師思維呆板僵化，生活單調乏味，工作缺乏樂趣，積極性、主動性和創造性不能充分調動。在這種管理面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見解都只能悄然隱退，個性日益銷蝕，自主精神、獨立意識和創新思想逐漸泯滅。而如果我們把教師個性視為一種有價值的資源并積極開發利用，就有利于教師轉變觀念，凸顯個性、張揚個性；就能讓我們換一種眼光來看待“怪人”和“另類”，就可能欣賞他們的“出格”與“離經叛道”。這樣，就能營造成一種尊重個性，促進創新的良好環境，就有利于教師張揚個性，積極創新，使教師教學方式個性化、多樣化和特色化。

2.有利于挖掘潛能，培養優勢特長

俗話說：千招會不如一招鮮。優勢與特長是一個人成功致勝的法寶、安身立命的根基。不同教師有不同的優勢與特點，有的以語言見長，字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂；有的以表情取勝，手舞足蹈、搖頭晃腦、生動傳神；有的勤于思考，探究科學奧秘；有的想象豐富、多奇思妙想；有的愛敲敲打打，喜歡發明創造；有的愛好廣泛、興趣多樣；有的精于一門，術有專攻。教師這種不同的特點或優勢，除了自我努力和環境影響外，還與教師的個性特征密切相關。現代心理學研究證明，不同的個性特點容易形成不同的智能優勢。如內向型的人一般善于思考、思維深刻、推導稹密；外向型的人則大多樂觀豁達、熱情奔放；抑郁質型的人通常細心謹慎、穩重踏實；而多血質型的人則一般充滿自信、勇于開拓。教師的個性特征往往反映了他的潛能與優勢，只有對教師的個性資源充分開發，才能使教師挖掘自身潛能，培養優勢特長。傳統管理片面追求整齊劃一，忽視教師的個性差異，甚至削“鋒”磨“角”，抑制教師個性發展，就會使教師的潛能得不到有效開發，使教師難以形成自己的優勢與特色，這不僅會影響教師的專業發展，也會使學校的人力資源白白浪費。因而我們要促進教師的專業發展，就必須把教師的個性差異視為一種重要的教學資源，通過積極開發利用，讓教師的潛能充分展示，讓教師人人握靈蛇之珠，懷獨門絕技，個個抱荊山之玉，藏看家本領，都具有自己的優勢與特長，打造出一塊塊在教壇上閃閃發光的有特色的教學品牌。

3.有利于因材施用，讓教師揚長避短

事物都是一分為二的，一個人的個性特征也往往是良莠混雜、優劣并存。如上面提到的抑郁質型的人辦事細心謹慎、踏實穩重，卻可能性格孤僻，不善交往；多血質型的人活潑開朗、充滿自信，但往往遇事不冷靜、冒失浮躁。人的個性特點難以十全十美，在某一方面優點突出，可能在另一方面就存在缺陷不足。作為管理者，如果只用一個標準，一把尺子，只重共性要求、一般規定，而忽視個性特點、區別對待，忽視對教師個性特點的優點與不足作全面分析，既會影響教師的專業發展與自我價值的實現，也會影響學校的工作開展和事業全面發展。美國心理學家加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個人身上存在，使人體呈現出與眾不同的智能特征。這種理論的立足基點就在于人的個性差異，它認為正是一個人在思維、氣質、性格、意志、情感等各個方面所具有的個性特點才造就一個人的自我，體現出一個人的獨特價值。每個人的個性特點都是豐富多彩的世界中不可缺少的組成部分，正是這種個性特點才將人區別開來，才體現出人的獨特之處和與眾不同。因而這種個性特點也就是一筆寶貴財富，是學校蘊藏的重要資源，需要我們加以開發和積極利用。我們應根據教師的特點與優勢，因材施用，揚長避短，使教師既能更好地展現自我，也為學校和社會發展作出更大貢獻。這種開發甚至還能化短為長，使我們能換一種角度或眼光來認識過去被視為缺點的東西，從而將消極化為積極，使其成為有價值的資源。如某教師對本職工作缺乏興趣，厭倦教學，但其他興趣廣泛，琴棋書畫、吹拉彈唱樣樣精通，這在過去就會被斥為不務正業，就會對該教師大加鞭笞伐撻。結果可能是領導費力勞神，而該教師卻依然固我。若我們因勢利導，或抓住其優勢做好教育轉化工作；或調整工作，安排其負責興趣小組活動或開發琴棋書畫方面的校本課程，用其所長，不僅有利于教師揚長避短，發揮其優勢，調動其積極性；還能滿足學生個性化的發展需要，促進學生全面發展

4.有利于量身定制，形成獨特風格

教學風格是教師在長期實踐中，在教學理念、方式、技能和作風等方面形成的定型化的特色或特征，是教師工作個性化的鮮明標志。不同教師有不同的教學風格，體現出不同的教學特色。如嚴謹型風格的教師語言嚴謹清晰，環環相扣；板書工正整齊、條理清楚；教態從容不迫，沉著冷靜；處理問題方寸不亂、有條不紊。而活潑型的教師則性格活潑開朗，風度瀟灑；思維敏捷靈活，方法多變；語言富于激情、生動形象；具有較強的親和力、感染力與吸引力，易于讓學生產生興趣。教學風格最本質的特征就在于它的獨特性。獨特是風格的生命，正因其獨特才能打上自己的印記，才能體現自我的特點，才能充分展示教師個性化的創造才能和教學智慧。因而教學風格的形成與人的個性特點密切相關，教師只有具備了鮮明的個性特點，才有利于形成獨具特色的教學風格。我們促進教師專業發展，要使教師教學特色鮮明，風格彰顯，就要積極開發教師的個性資源，讓教師張揚個性，發展個性，使教師能結合自己的個性來發展優勢特長，能根據自己的特點量身定制，形成具有自己特色的教學風格。這樣，才有利于教師向個性化、差異化方向發展，才能使教師各顯所長，風格突出，特色鮮明；才有利于學校流派紛呈、方式多樣、風格各異、多姿多彩，呈現出百花爭艷、百花齊放的欣欣向榮景象。

開發教師個性資源的方式與途徑

1.轉變觀念，營造良好氛圍

開發教師個性資源，需要管理者轉變觀念，打破過去重共性，求同一的思維定勢，將教師的個性特點視為學校的寶貴資源和促進學校多樣化發展的重要動力。需要管理者具有寬容大度的氣量，豁達坦蕩的胸懷；能容許教師興趣多樣、觀點各異；能讓“刺頭”、“棱角”、“另類”都有存身立足之地；讓教師有話敢說、有才敢展、有“鋒”敢露，有“角”敢顯。這樣，才能為教師的個性特點提供有利的生存發展空間；才能促使教師個性鮮明、愛好多樣、特點突出；才能使學校色彩斑讕，五彩繽紛，人才輩出，人力資源充分開發，人力優勢有效發揮。

2.活動多樣，提供發展平臺

開發教師的個性差異資源不僅需要管理者和全體教師轉變觀念，還需要領導者積極組織教師開展多樣化活動，為教師興趣培養、優勢發揮和個性發展創造條件。作為管理者不僅要經常組織教師進行各種教育教學方面的活動，如公開課、示范課等觀摩性授課；說課、教學設計、教學論文、課題研究、主題班會、活動策劃等各種評比；普通話、粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、電腦操作、課件制作等基本功比賽；還要組織教師開展能展示教師其它風采與特長的比賽，如卡拉ok、交際舞、書畫、烹飪、小品、攝影、辯論、講演、器樂演奏、機械修理、小制作、小發明、板報設計、時裝表演等等，為教師施展才藝、表現特長、推銷自我搭建平臺。經常開展這類活動，不僅能為教師開發潛能、發展個性、發揮優勢提供有利條件，還能讓教師體驗自我生存的價值與意義，使教師身心愉悅、心情舒暢，充分調動工作的積極性與創造性，不斷實現自我、提升自我和超越自我。

3.用其所長，凸顯優勢特點

人的優勢特長是其個性差異的集中展示。用其所長，凸顯教師的優勢特點就是開發其個性差異資源的具體表現。這種開發不僅能讓教師的才能充分展示、潛能充分挖掘，還能讓教師在成功中不斷體驗快樂與幸福，增強自信與勇氣。作為管理者應具備愛才之心、識才之眼、用才之法，能全面了解教師的思想狀況、個性特征、學識水平、興趣愛好、能力特長等各個方面的情況；能根據不同崗位的要求和教師的不同特點進行合理安排。如工作細心、富有愛心的教師宜擔任班主任；才藝多樣或喜愛發明制作的教師適合做興趣小組的輔導老師；組織協調能力強的教師可安排擔任年級主任；理論知識扎實、教研水平較高的教師則擔任教研組長；精打細算、小氣摳門的教師負責財務管理等等，以使教師能特點“對口”，技能“適崗”。這種任事唯能，知人善任，因材施用的作法，既有利于教師各盡其能、各顯其才，充分展示才藝，凸顯優勢特點；又能使學校的人力資源得到有效開發與合理使用，能促進學校各項事業得到更好的發展。

4.倡導學習，克服缺陷不足

木桶理論告訴我們，一只木桶裝水的多少并不是由最長的那塊木板決定的，而取決于最短的那塊木板。浪有高峰低谷，人也有優勢缺陷。開發教師的差異資源既需要教師揚長避短，又需要我們倡導教師見賢思齊，相互學習，取長補短，以用教師的優勢去促使其他教師克服自身之不足，使教師專業發展這只“木桶”容量更大，裝水更多。為此，管理者要大興學習之風，要身體力行，不恥下問，帶頭向他人學習，要打破舊的畫地為牢的學科壁壘與專業界限，改變過去那種“文人相輕”“同行是冤家”的陋習，創設出具有濃郁學習風氣的校園環境；要大力推進學校學習化組織的構建，建立和健全學校的學習制度、學習組織和學習激勵機制，使教師的相互學習能成為一種自覺性、經常性的活動；要開辟多樣化的學習渠道，為教師相互學習創造條件，如開展教學比武、師徒結對、“一幫一”等活動，創辦《教研園地》《校報》等刊物，組織各種公開課、示范課、觀摩課，舉辦教師論壇、心得報告會、經驗講座等，使學校能成為一個相互學習、取長補短、各展優勢、齊頭并進的優良團隊，使教師優勢更優，劣勢也向優勢轉化。

5.促進合作，擴散放大優勢

教師教學不象企業的流水線作業，無論是鉆研教材、了解學生，還是設計教案、批改作業，都更依賴于教師個人主觀能動性的發揮。再加上學科之間、年級之間的差異和文人相輕的陋習，使教師容易重自我，輕合作；喜單打獨斗，輕協作交流，從而影響教師的專業發展與優勢發揮。我們要開發教師的個性資源，促進教師的專業發展，不僅需要引導教師發揮優勢以揚其長，相互學習以克其短；還需要引導教師積極互助合作，這不僅有利于教師相互學習，還能使教師的優勢得到放大，產生擴散與互補效應。如老教師教學經驗豐富，但往往精力不濟、觀念陳舊、思維僵化、缺乏創新意識，在運用現代教育技術方面也大多技不如人，而新教師在這些方面正好相反。如他們關起門來各自為戰，不僅難以學到對方的長處，也會制約各自優勢的充分發揮。如果管理者廣辟門路促進教師互助合作，既為教師相互學習提供了途徑，也為教師優勢放大和互補建立了平臺。如通過師徒結對，讓老教師利用自己的豐富經驗對年青教師進行專業引領，年青教師則為老教師多做一些事務性工作，并在新的教育理論和現代信息技術等方面給老教師以幫助，這既能縮短年青教師的成長進程，又有利于老教師掌握新技術、新手段，使老教師有更多的時間總結經驗，并運用新理論對原有經驗予以反思，使認識得到升華和跨越。又如建立規范、完善的集體備課制度，讓教師相互切磋、交流探討，既傳播擴散各自經驗，又使個人膚淺、零碎的認識得到提煉和疏理；既在比較中使各自方案的優點得到借鑒，又在思維碰撞中使各自的缺陷得到矯正彌補。促進教師互助合作需要領導者為教師提供多層次、多途徑的合作通道，如建立并不斷完善教研組、備課組、年級組和各種活動小組等互助組織；開展集體備課、課題研究、案例探討、理論研討等互助活動；創建校園網、資源開發中心、教學論壇等互助平臺等等。通過多樣化的互動互助，使教師在共同行動中相互學習，在相互幫助中彰顯優勢，在優勢發揮中產生擴散與放大效應，使其能發揮更大作用和更好效果。

6.優化整合，注重綜合效能

開發教師的個性差異資源，不僅要求管理者注意從微觀著手，關注教師個體差異，因材施用，合理搭配，如安排正、副年級主任或班主任，正主任勇于開拓、大膽創新，就應選派一名做事穩重、工作細心的副主任為其搭擋，以利于雙方揚長補短、優勢互補，彼此學習、共同發展；又要從大局著眼，能通觀全局，從整體上對教師的人事安排予以通盤考慮和規劃部署，以提高學校人力資源配置的整體綜合效能。作為管理者不僅應具有高超的用人藝術，還要全面了解教師的個體差異與特點，要使教師人力資源能在各個年級、部門、處室都得到優化配置，在年齡結構、知識結構、智能結構、個性結構、性別結構等各個方面都合理組合，把每個教師都放在最適當的位置，使每一個群體都成為最佳團隊，從而形成整體上的優勢互補與和諧協調。如一個備課組應老中青合理搭配。成立一個課題組，既要挑選理論功底深厚、知識經驗豐富、思維稹密細致的中老年教師，以利于構思策劃、把握方向，又要配備精力旺盛、干勁十足、做事踏實的年青教師，以利于方案的落實與操作實施；既要納入文字功夫好、筆頭子硬的寫作高手，以便于撰寫計劃方案與論文報告，又要組合信息技術嫻熟的教師，以便于查閱資料、篩選信息、制作課件；既要有擅長交際、巧于公關的教師，以利于與相關部門協調溝通，又要有工作負責、耐心細致的教師負責數據的統計和資料的收集整理。只有通過對人力資源優化配置和有效整合，才能既充分發揮各個教師的長處與優勢，又使整個學校的人力資源形成合理、優化、有序的狀況，能產生整體功能大于局部功能之和的效果。學校猶如一束光波，教師的個性特點就是不同顏色的波長，通過管理者的開發與整合，使各束光波形成最和諧的組合，能閃爍最絢麗的色彩。

7.反彈琵琶，引導錯位發展，

“知者不博，博者不知”。受時間、精力的限制，一個人不可能樣樣精通，一個教師也不可能對專業知識的每個方面都有獨到認識和精辟見解。教師的專業發展要能適應新課程的要求，不僅要掌握扎實的基礎知識和基本理論，還應該有所側重，對某些問題有所研究，在某些領域有所建樹，在某些方面形成特長，以把面與點、博與精結合起來，既能勝任專業課程，又能適應學生作更深層次的探究和多樣化發展的需要。這就要求管理者在促進教師的專業發展中，要注意開發教師的個性資源，幫助教師培養自己的優勢與特長，要注意引導教師克服從眾心理，能根據自身條件來確定發展方向，能依據自己的知識狀況來選擇研究的問題，能結合自己的特點來培養興趣愛好，以讓教師各有側重，錯位發展。這種錯位發展既可以是專業外的不同興趣與愛好，如有的青睞書法，有的樂于攝影，有的愛好武術，有的喜愛樂器；也可以是同一專業知識上的各有側重。如教美術的老師，或以油畫為主，或以國畫見長，或偏重水彩，或精于雕刻；教歷史的教師或重點研究外國史，或主要研究中國史，或對古代史傾注心血，或在近代史上有所造詣。這種愛好不同、異域探究，錯位發展，有利于教師開發多樣化的校本課程，滿足學生多方面的發展需要；有利于教師帶領學生開展研究性學習，舉行專題性的知識講座；有利于學校眾星云集、群星閃爍，各顯其能、聚成合力，形成學校的整體優勢。此外，這種錯位發展還因教師各有優勢，互有需求，有利于促進教師相互學習、互助協作、減少磨擦、降低內耗。

8.因才設位，提供個性平臺

受種種條件的局限，一些教師的優勢特長在常規工作中可能難以充分表現，無法得到最大限度的發揮。作為管理者就要注意根據學校工作和形勢發展的需要，盡可能地為具有某種優勢特長的教師量身定制，提供新的發展平臺。如隨著現代教學技術的推廣，學校就可設置課件制作工作室、現代教育技術培訓中心或電腦培訓中心，讓一些具有這方面才能的教師為師生提供相關服務。又如隨著新課程改革的推進，就可根據新課程的要求和教師的個性特點設置諸如課程資源開發中心、校本課程開發中心、文娛活動中心、發明者之家等平臺，為具有相關優勢特長的教師提供發揮空間。這種個性化的量身定制既符合課程改革的要求，又能為教師的優勢與特長提供個性化崗位或發展平臺，還能滿足學生多樣化的發展需要，有利于促進和不斷完善學生的個性發展。

(作者單位：湖南省耒陽市二中)