班級管理中的１６條準則

班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背后規(guī)律。

有過班主任經歷的教師不難發(fā)現這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背后規(guī)律。這樣就會發(fā)現其實有些問題往往是出在教師的教學態(tài)度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條準則。

1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那么分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。

2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。

4.幽默。學生對班主任幽默的要求標準并不高，并不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里“嘲笑”自己。教師也會有一些不適當的做事方式，這種與常態(tài)下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環(huán)境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些“破綻”來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對自己非常“威嚴”的老師，因為他們認為“所有的權威都是軟弱的表現”。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什么都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生“這是最后一次機會”。搞得學生對班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！”

6.準時。無論做什么事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生準時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。

7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事后都感到后悔的話或事。這時處于對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學生過于隨便。坦誠和友好與過于隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現得正式一些，當對學生有了更多的了解后再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。

教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種松散的印象，后來根據管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊涂：“看來對學生寬松不行，非嚴不可。”這使學生更加困惑，“班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們”，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那么學生會表現出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到“得到了班主任的信任”。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。

10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。

11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創(chuàng)傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了“重塑”自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。

12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發(fā)生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節(jié)：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，“在你的座位上等著”，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。

13.使用積極和啟發(fā)式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么”，而不是“你不要去做什么”，對在走廊里跑鬧的學生說：“應該安靜地進出教室”，而不是“不要亂哄哄地上下樓”；對溜號的學生說：“看書應該聚精會神”，而不是“不要回頭回腦”。更多的實踐表明：消極的語言往往會引起很糟糕的后果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。

14.自信。教師必須在學生面前表現出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示“淘氣學生”：一會兒將有麻煩事出現。這是一種心理的互動，學生表現得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現出愿意和學生相處，那么學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現出來。

15.良好的組織。教學一開始就處于一種緊張而有序的狀態(tài)下，這個環(huán)境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經緊張。

良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養(yǎng)有極大的促進作用，如怎樣準備上課用具、怎樣處理應急情況等。

對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，并保證實踐活動的正常進行。

16.表現出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標準，排在第一位的是情感。如“老師對我們好，如同父母一樣”“能在任何時候幫助我們”。當問及“在中學時最難忘的一件事”時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些“往事”之所以能使學生“刻骨銘心”，是因為這樣的事不經常發(fā)生。但這些事確實讓學生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現出對教育事業(yè)的執(zhí)著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創(chuàng)造的，成功對于學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。

上述16條準則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經驗不足的教師一些啟示，但并不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發(fā)現的。

（作者單位：山東省章丘市明水繡江中學山東省章丘市雙山白泉小學）