課改背景下對學生作業的思考

新課程要求改變傳統的接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這無疑給學生的作業注入了一股清新的風。要留給學生一片暢想的天空，讓學生成為學習的主人，這就給教師提出了更高的要求，為此，重視下列作業策略是十分必要的。

作業要突出個性化。布置作業必須照顧到學生學習能力方面的差異，必須分層適度。作業是檢查教學與效果的重要手段，必須訓練到點，落實到位，使所學知識得到有效的鞏固，要兼顧學生自主學習的發展，更好地發展其個性和特長，培養學生的發散思維和創新能力。在教學中，有些教師布置作業一味多而雜，生怕鞏固不全面、不到位。看似面面俱到，卻是處處都不到。我們不要指望每個學生一步到位，練習必須循序漸進、由淺入深。教師上完一節課，不妨就所授內容讓學生進行有重點地鞏固落實，突出大多數，照顧全體。對優秀學生增設一定難度的思考題、創新題，拓闊學生的知識視野。這樣既面向了全體，又注重了對特長生的培養。

作業要有開放性。如果教師在教學中能結合教學內容，題型適度開放，就會給學生一定程度的思考自由和選擇的余地。這時學生所探索的內容已不只是靠模仿和套用教師的例題就可以解答的問題，而是需要創造性地應用所學知識來解決問題。由于題型的非常規性，就促使學生在尋求解答過程中主體結構認識的重建——收集信息并加以處理，尋找恰當的解題策略，追求優化及方法的遷移等。也使學生在實踐過程中強化積極探索和創造的心理態勢，從而對所學知識產生新的領悟。過去所習慣的訓練題都有固定的形式，學生通過大量機械、單一的訓練學會復制知識，因而高分低能的現象比較突出。有的教師認為創新素質的培養需要專門的研究性學習或項目活動來進行，平時布置作業還是以鞏固“雙基”為主，有的教師用來訓練的“實際問題”，往往是脫離學生實際生活的人為編造。這就要求教師要依據新課程標準，有意識地開發，收集、創造一些實際問題情境來為學生的作業服務，使學生有機會應用學過的知識去解決一些生活中的實際問題，讓學生在解決問題的過程中學習知識、掌握知識。

作業要有可操作性。學生動手的過程，也是學生動腦的過程。只有在教學中不斷完善這一過程，讓學生知動而學，變單一動筆作業為手腦并用，挖掘出學生頭腦中與教學內容相關的知識積累，激活學生的生活經驗或實踐體驗，以理解和掌握教學內容，才能更好地完成新課標下的教學目標。作業的過程中，學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表述。探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者。要求學生每做完一次作業后，認真小結：梳理好知識點，歸納出新方法，領悟到新經驗，掌握新知識的運用。

作業要有趣味性。學始于疑，一個問題往往能引起學生的好奇心和探究欲。引發學生進入“憤”“悱”狀態，將學生的作業心理調整到最佳狀態。有的教師布置作業單一化，不是抄寫就是默背，周而復始。題海戰、疲勞戰，強制作業、機械作業，扼殺了學生的個性，把學生訓練成應付考試的“機器”。其實作業形式多得很：包括參觀、表演、繪圖、實驗、智力競賽等。有經驗的老師就是這樣運用趣味性濃的活動來激發求知欲的，每個老師都必須開動腦筋，根據學生的特點把作業布置得豐富多彩，讓學生主動地獲取知識、應用知識，解決問題。

筆者認為，作業固然是對學生學習情況的反饋，但更重要的，它是學生學習過程中的一個重要環節，處理不好，可能會對學生產生負面影響。因此，學生作業不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，還要讓學生經歷知識的探索過程，學會科學的探索方法。只有這樣，才能使學生在獲得基礎知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性經驗，理解和掌握基本知識，形成初步的探索意識和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮中學）