成長記錄促進課程評價

《語文新課標》明確指出：“語文應加強形成性評價，提倡用成長記錄的方式進行評價。”在多年的教育教學實踐中，筆者結合所任教的小學語文學科作了一些有益的嘗試。

檔案記實，分項積累

在語文教學評價中只有關注學生獲取知識的過程，才能及時了解學生在語文學習中所遇到的問題，有效地幫助學生形成積極的學習態度、健康的情感、正確的價值觀，繼而全面提高學生的語文素養。為此，筆者為學生建立了被命名為“成長的足跡”的“學習檔案袋”。使用的方法為：（１）將學生參加課內、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中，作為綜合測評的依據。（２）學生在校評價表一張，有自評、組評、教師評；（３）學生在家評價表一張，讓家長記錄學生在家學習語文的情況，例如看電視的時間、看課外書的數量、郊游的次數、公益活動的次數等；（４）能表示學生進步的作業、試卷等。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

另外，建立一份內容全面的成績記載冊，包括聽、說、讀、寫、答、態、法、賽、考等九個方面的內容，作為學生的語文學習檔案，這是評價學生語文成績公正合理的重要手段之一。

記載冊中的“聽”指聽話的能力與習慣；“說”指口語表達能力及口語交際的習慣；“讀”指朗讀能力，閱讀習慣，課外讀書活動情況；“寫”包括寫作與書寫；“答”指平時主動參與、發表見解、質疑討論情況；“態”指學習態度，作業習慣，守紀情況；“法”指運用學習工具，學會預習、復習，查引資料等學習方法；“賽”指在語文科的各種競賽中的獲獎情況；“考”指期末書面考試的成績。每項內容可視學期教學內容需要作出增減，并可按學生起點不同、接受能力不同作選項考核。

聽說讀寫，強項評價

語文成績的評定包括語文基礎知識和聽記、說話、朗讀、寫作能力等內容。因此，語文學科的考評應重視聽說讀寫的能力測試。主要實行日常評價與定期評價相結合，學生自評、互評與教師定性評語、測量法評價相結合的辦法。其中最基礎的聽、說、讀、寫能力的評價，采用星級制和日常評價方式，以作業、提問、交談等方式獲取結果。并將一定時段中學生最具代表性的學習事例記錄在冊，使評價有血有肉，生動活潑。大膽改革過于精細的百分制，并引進和采用粗線條的等級制評定方法，兩者的結合有利于消除分數帶來的弊端、淡化追逐分數的社會心理。也可在期末進行語文素質的全面測評。如“聽記”可采取當場播放一個小故事三遍，然后答題（10分鐘），測試題目可安排按原文填空、寫主要內容、歸納故事說明的道理。“說話”可設置一定的情境，讓學生練習，按下列標準評價：普通話講述，音、調正確；講述流暢，態度自然大方；內容清楚具體。“朗讀”可選擇課本中的重點段，也可選課外讀物中的精彩部分，按《語文新課標》的要求評價。“寫作”則可根據學生實際安排主題，限定時間寫作。

教育的宗旨是面向全體學生。因此，教師要根據每位學生的語文天賦、能力差異來作出評價。如有的學生朗讀能力強些；有的口語表達能力強些；有的擅長于寫作，有的能寫一手漂亮的字……針對以上情況，教師在考核時要根據學生具體條件作強項評價，以發揮學生的一技之長。

以賽代考，發揮特長

漢語言文字是豐富多彩的，有著鮮活的生命力，考核也應根據其特點注入活力，多渠道地激發學生的學習興趣，進而調動他們的潛能。一是語文成績應以平時為主，期末為輔，既要結果，又要注重過程，以減輕學生課業負擔和心理壓力。二是可以開展各類小競賽活動。如利用寫字課開展“小書法家比賽”；利用讀寫活動課開展“詩朗誦擂臺賽”“課文朗讀賽”“課本劇創編與表演”；在口語交際課上開展“演講比賽”“說話比賽”“講故事比賽”；在作文課中搞征文賽；練習課開展“查字典能手賽”“聽記比賽”；或把字、詞、句與生活聯系起來的語文趣味活動等。通過這些競賽及活動的開展，讓學生找到自己學習的亮點，發揮出特長，讓他們從中發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，全面提高語文素養。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）