有效行動研究的策略

什么樣的教師才能給學生提供最優質的教學服務？筆者認為，在教學生涯中不斷進行行動研究的教師才能做到這一點。所謂教師的行動研究，是指教師在研究人員的指導下，研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法。行動研究重在行動，是在行動中學習研究，在學習研究中行動。它一方面旨在跨越理論與實踐的鴻溝，引領實踐者運用所學的科學理論解決當前教育教學實踐中遇到的具體問題，促進實踐者的專業成長；另一方面也為優化教學實踐提供具體方法。那么，有效地進行教師行動研究應具備哪些策略呢？

一個關鍵問題是立足“本校”或“本班”

目前一些小學的課題研究有激進或應付之嫌，研究脫離教學實際，陷入了“假”的泥潭。正所謂“開題轟轟烈烈，過程悄然無聲，結題碩果累累”，成了學校對外宣傳的精美裝飾，對于學校師生的實際需要來說，只是浪費了時間，降低了教學質量。小學教師進行行動研究的關鍵問題是立足“本校”或“本班”，基于教育教學中所存在的實際問題開展“草根研究”，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于改善實際教學狀況、提高教學質量上來。

在實際工作中，上級教研部門常常下發一些供參考的研究課題，學校或教師可結合本校或本班實際存在的問題，結合學校、班級、教師的現有條件，運用新課程的理念，進行分析和價值判斷，選擇有價值的研究子課題。否則，吃力不討好，浪費了時間不說，還可能影響實際的教學質量。作為學校教學管理者，要善于把教師個體發現和提出的、有實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成教師行動研究的主要研究課題。如果教師行動研究解決的是工作中存在的問題，教學質量當然就會提高，這就為教師專業成長這部車駛入“快車道”創造了可能。

兩個前提條件是課題負責人和研究項目

必須有一個好的、相對穩定的課題負責人

課題負責人猶如駕駛教師專業成長這輛快車的司機，有了好司機，車子駛入快車道才有安全的保證。要為參與研究的教師創設一個行動研究的穩定空間，就必須有一個好的、相對穩定的課題負責人。課題負責人具有先進的教學理念，了解教學改革的趨勢，有較豐富的教學經驗和較強的教學研究能力，能正確地確立學校行動研究的內容和發展目標；同時還善于組織團結群眾，有艱苦奮斗的精神。當然，具有相對穩定的學校領導班子和教研組成員也是課題研究取得成功的重要條件。

必須有好的、具有推廣價值的研究項目

好的、具有推廣價值的研究項目猶如教師專業成長快車上運載的貨物，貨物有價值、質量高，車子駛入快車道才有意義，行動研究才有生命力。為了取得好的行動研究成果，教師必須從改善本校或本班教學出發，進行實實在在的研究，提高研究成果的實用性，促使班級或學校工作處于最佳運行環境。好的課題研究成果主要有兩種：一是理論成果，既著眼解決現實問題、促進教師專業成長又結合新課改理論的、有推廣價值的理論成果；二是教育、教學案例，即通用式的教育、教學案例，有利于未參加實驗研究的老師學習。這樣，研究才有生命力。

三個實施要領是專業引領、學習方式和積極評價

專業引領，實現有效的行動研究

有了專業引領，就是給教師專業成長快車配上一個上乘的發動機，使車子進入快車道后實現有效提速。專業引領主要是指各層次相關的專家、學者和教育科研人員對教師行動研究的介入，也指校長引領、先行者引領和在某方面有特長的老師的指點。教師行動研究是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能是困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。專業引領是強化理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通，其主要方式，一是通過各層次相關的專家、學者和教育科研人員的指導，提煉聚集教學中的實際問題，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。二是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，運用于教學、反思和互動的教學研究活動之中。三是校長制定系統的培養計劃，提供合適的指導培訓并對課題研究給予直接的關注和支持。四是先行者的經驗介紹或某方面有特長的老師的指點。專業引領就形式而言，主要有學術專題報告、專業學習輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學現場指導為最有效的形式。專業人員介入教師行動研究，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力倡導“平等式的對話”“討價還價式”的學術研討。

采用合適的學習方式，為行動研究保駕護航

采用合適的學習方式，好像給教師專業成長快車配上一個合適的方向盤，為車子引領方向。實驗教師不要以為如今提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就必須令所有的課都采用這些方式：這節課用小組合作、那節課讓學生充分發表意見，蓋過教師的有意義的講解指導；這節課講體驗、那節課學生的互動評價，沖擊了教師有針對性的高效指導。這樣盲目偏激的做法把學生折騰得昏頭轉向卻沒學到多少該掌握的知識技能，導致學生成績下降。要知道，這種學習方式在《小學語文課程標準》里只是“提倡”而不是“強調”，提倡此種學習方式是相對于以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況而言的，不可一擁而上，全用這個方式。只有那些適合用“自主、合作、探究”的學習方式的課型才能采用。一般來說，學生受教育的過程是從接受學習走向發現學習的過程，學校教學尤其是中小學校教學應以接受學習為主，以發現學習為輔。因為讓兒童大量地掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學校教學的最重要任務，掌握現成知識的最有效辦法是開展接受學習，而沒有必要也不可能讓學生重新發現。接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨不同的教學科目以及學習階段而相對地有所變化。相對而言，在理科中應比其他學科更多地使用發現學習，而文科則較少使用這種學習方式。根據具體課型科學地采用學習方式，努力提高教學質量，才能為教師行動研究保駕護航。

積極評價教師的行動研究

如果教師因為進行教師行動研究導致學生的學習成績下降，而其他一無所獲，那么教師行動研究就等于徒勞；如果教師從自己的研究中找到了有效的教育教學策略、管理策略，熟練地解決種種“教學困惑”，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下提高教學效率，學生因此解決問題的能力、創新能力等綜合素質明顯提高，那么成績下降是暫時的。等教師摸索到教育教學的科學策略、學生習慣了新的學習方法之后，成績會馬上回升甚至超越原有水平，這樣，教師行動研究就成功了。教育評價具有導向、教育、監督檢查、激勵、鑒定、改進等功能。它像一根指揮棒，左右著教師的教育思想和教育實踐，也左右著學生的努力方向。有的教師擔心搞課題研究會占用一些工作時間影響教學質量，尤其是學生的考試成績，因而教育行政部門成立科學的學生評價觀就顯得很重要。教師應從多方面考察、評價和分析學生的優點和弱點，并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發展的有效手段。當然，行動研究也不能保證完全成功，不管成功與否，學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思，多總結。這樣，具有推廣價值的教師行動研究的成果便可以得到及時、充分的肯定，即使研究不成功，學校也要給予適當的寬容和指導，由此，教師的研究熱情也就得到了激勵。

（作者單位：福建省泉州市洛江區教育局初教股）