課堂導入“八法”

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。

——蘇霍姆林斯基

“好的開始是成功的一半”，在課堂的起始階段，新奇有趣，引人入勝的課堂導入，能調動學生學習的積極性，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”因此，要上好一節課，就要注意講究課堂導入藝術。

那應該怎樣設計導語呢？筆者根據自己這些年的教學經驗，以及其他老師公開課的導入方法，總結了這么幾種比較實用的小技巧：

一、巧用歇后語導入

上《<論語>十則》時，我先讓學生猜一條歇后語：孔夫子搬家——？學生馬上來了興致，有幾個學生舉起了手。點名某同學說：“盡是輸（書）！”我又問：“從這條歇后語中你知道了什么？”學生說，孔子博覽群書，知識淵博。我又出了第二條歇后語：孔子出門——？學生答“三思而行”。我問：“從這些同學的答案中你發現了什么？”學生說，孔子是個愛思考的人，每一次出門的目的都很明確。我說：“從這兩條歇后語中我們可以了解到：孔子是個智者，是一個愛思考的人。那么他的思考，給后世的我們留下了些什么呢？今天我們就從記錄他的言行的《論語》中去發現、去了解、去體會吧。”

整個導入階段，學生興趣盎然，很好地形成了閱讀期待。

二、利用故事，激發聯想。

針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。”

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”

聽完故事，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。

以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

三、介紹背景，引出核心

對于一些因各種原因不好理解或不好把握的文章，我們可以用介紹背景的方法，激發學生的興趣，激起他們的好奇心，從而引入課文。

如教學《我的信念》一文。教過的老師都知道，這篇文章對中學生而言，是乏味的，而老師也不好把握。我就從瑪麗·居里的傳奇人生這個背景引入：在科學史上，有一位女性科學家，在她的有生之年兩度獲得諾貝爾獎……我還沒說完，學生已搶著回答是“居里夫人！”我接著問：“那么大家有沒有想過，她為什么能取得如此輝煌的成就呢？她有哪些值得我們學習的優秀品質呢？”學生沉默。我接著說“也許通過解讀她的自傳體散文《我的信念》能找到答案。”這樣就很容易引起學生的興趣，積極去探尋有關她的精神、品質的詞、句、段。所以這節課是比較成功的。

四、標題直入，分解問題

文題導人是一種常用的方法，它是在接觸新課時，抓住文題特點和它與課文內容的聯系，通過對文題進行改寫、加標點或解釋來引起學生注意，激發求知欲，從而導入課文的一種方法。

如某老師在教讀《藥》時，先要求學生在文題后分別加上不同的標點符號，看它們所表達的意義側重點有什么不同，加感嘆號，側重點為：多么令人震驚、顫栗的藥啊!加上問號，側重點為：療救病態中國社會的藥在哪里?加冒號，側重點為：療救病態中國社會的藥應該是這樣的。然后以此為契機，來引導學生分析理解課文。

我在教學《智取生辰綱》一文時，讓學生給標題加主語——誰智取生辰綱？然后引導：既然是智取，那么押送的人是不是也很聰明呢？那他們雙方的“智”都具體地表現在哪呢？從而讓學生深入挖掘課文。

五、設置懸念，激趣導入

教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課的學習。

如某老師在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時設計的導語：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮關西罪有應得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導入了新課的學習。

六、趣味啟發，引生入勝

借助于名言、故事、謎語、詩歌、歌曲等導入新課，不僅顯得引人注目，新穎別致，而且能激發并提高學生的學習興趣，拓展思維的空間，在愉悅中解疑，在笑聲中求知。如某老師教《競選州長》，用了一則幽默軼事：馬克·吐溫走在一個巷子里，迎面過來一位傲氣的富翁。巷子很窄，要過去，須有一人讓路。富翁看了一眼馬克·吐溫說：“我從來不給蠢驢讓路。”馬克·吐溫聽了笑著說：“先生，我和你正相反，請你先過。”如此幽默導入，具有吸引力，使學生初步認識馬克·吐溫是一位幽默而善于諷刺的作家，再進入課文學習，無疑會加深印象。趣味本身所固有的引力，對增加求知的作用真是難以估量。

在新課導語設計上，除上述示例外，還有圖示直觀導入、提示問題導入、提煉觀點導入、針對語病導入、審題釋義導入、類比聯想導入、點出人物導入、敘述故事導入、文學常識導入等等。

總之，語文教學綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新，多彩多姿。達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”的效果，讓導語成為師生間建立感情的一座橋梁，既引起學生的興趣，又激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

這里，我們要注意的是，不管采用哪一種導語設計，都是為達到教學目的和落實教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接的。因此，在設計導語時要注意：

1.導語設計要有針對性。就是說導課應有助于學生初步明確要學習的內容是什么?所設計的導語與教學內容應有內在聯系，不可游離于教學內容之外；還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況。

2.導語設計要有關聯性。運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。

3.導語設計要有啟發性。導課要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。

4.導語設計要有趣。新課的導入要風趣，通過充滿情趣的導語，調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。

5.導語設計要簡潔。導語要短小精練、簡潔，盡可能在最短的時間內完成導入，最大限度地提高課堂教學效率。

（作者單位：浙江象山鶴浦中學）