靈活處理“動腦筋”題

創(chuàng)新是新課改的靈魂，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《中國歷史》和《世界歷史》在每一課中都編排了一定數(shù)量的“動腦筋”題，處理好這些“動腦筋”題，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力大有裨益。在課堂上處理這些“動腦筋”題時采取什么樣的方式呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《中國歷史》八年級上冊為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

導(dǎo)入式

導(dǎo)入式的處理方法就是把課本中的“動腦筋”題作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，同時又為后來引入“動腦筋”題設(shè)下伏筆，避免了同學(xué)們遇到“動腦筋”題時的突然感，這樣有利于同學(xué)們對“動腦筋”題的處理。課本第17頁“動腦筋”題是：1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。想一想，臺灣是中國的領(lǐng)土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”干什么？這兩件事情聯(lián)系到一起，說明什么問題？對于這道“動腦筋”題，我就是采用了導(dǎo)入式的處理辦法：一上課我就拿出課下我寫好的一幅對聯(lián)，并說：這是有人在1895年寫下的一副對聯(lián)，現(xiàn)在我抄錄下來并請大家欣賞：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。”學(xué)生看后，我繼續(xù)說：“這對聯(lián)上面為什么說我國的寶島臺灣歸日本了呢？這與一場戰(zhàn)爭有直接的關(guān)系，這場戰(zhàn)爭就是甲午中日戰(zhàn)爭，這也是今天我們要學(xué)習(xí)的第4課的主要內(nèi)容，下面我們就學(xué)習(xí)新課。”這樣既導(dǎo)入了新課，又使學(xué)生知道了“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚”這幅對聯(lián)，為引入“動腦筋”題打下伏筆。后來同學(xué)們遇到這個“動腦筋”題時，并不感到陌生。同學(xué)們對這道“動腦筋”題答得非常好。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

趁熱打鐵式

趁熱打鐵式的處理方法就是每講完課本中的某一段內(nèi)容后，趁學(xué)生對本段內(nèi)容記憶猶新，讓學(xué)生處理與此有關(guān)的“動腦筋”題。例如我講鴉片戰(zhàn)爭一課時，在分析過鴉片對我國的影響后，我就及時讓學(xué)生去做第3頁的“動腦筋”題。這道題的具體要求是：請你把鴉片對中國的危害歸納幾條，寫出來。比一比，看誰歸納得內(nèi)容全面，文字簡練”。同學(xué)們參與的積極性很高，我對幾位做得較好的同學(xué)當(dāng)場進行了表揚并頒發(fā)了小紀(jì)念品。取得了良好的效果。

競答式

競答式的處理方法就是讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備“動腦筋”題的答案，在課堂上進行競答，對優(yōu)勝方進行鼓勵，以達(dá)到處理好“動腦筋”題的目的。之所以采用這種方式，目的有三，第一，讓學(xué)生養(yǎng)成通過上網(wǎng)查資料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第二，鍛煉學(xué)生競答的口頭能力；第三培養(yǎng)學(xué)生爭強好勝的性格。課本第40頁“動腦筋”題（“新文化運動是幾個青年憑空造出來的”這種說法對不對，為什么？）我就是采用競答的方式來處理的。達(dá)到了預(yù)期的效果。課本第47頁的“動腦筋”題（在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國。為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運），課本第55頁“動腦筋”題（毛澤東為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地），課本第61頁的“動腦筋”題（紅軍長征途中，除敵人圍追堵截外，還遇到哪些困難和問題）等等。對這些“動腦筋”題我都采用了競答的方式。從我的教學(xué)實踐來看，效果還是很好的。同學(xué)們參與的積極性很高，尤其是優(yōu)勝者拿到我發(fā)給他們的小紀(jì)念品時，更是高興得手舞足蹈。

小結(jié)式

小結(jié)式的處理方法就是把“動腦筋”題作為課堂小結(jié)的內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成“動腦筋”題。例如我在第5課《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》進行小結(jié)時就把課本第22頁“動腦筋”題（結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，你能談?wù)勥@個條約給中華民族帶來哪些危害嗎）作為本節(jié)課小結(jié)的內(nèi)容。我說：同學(xué)們，為了瓜分中國，八國聯(lián)軍在1900年發(fā)動了對中國的侵略戰(zhàn)爭，結(jié)果八國聯(lián)軍強迫清政府簽訂了《辛丑條約》，現(xiàn)在我讓同學(xué)們小結(jié)一下《辛丑條約》的內(nèi)容，并談?wù)勥@個條約給中華民族帶來了哪些危害？這樣既對本課進行了小結(jié)，又處理了課后的“動腦筋”題。節(jié)省了時間，何樂而不為呢？

課下作業(yè)式

課下作業(yè)式的處理方法就是把“動腦筋”題作為課下作業(yè)讓學(xué)生通過查閱資料，進行分析總結(jié)，然后寫成小論文，作為書面作業(yè)上交，我進行批改。我采用翔實地寫出批語、面談、在課堂上宣讀等三種批改方式，以求達(dá)到最佳的效果。課本第17頁的“動腦筋”題（你能試一試，從目標(biāo)、規(guī)模、和戰(zhàn)績?nèi)矫鎭碓u價百團大戰(zhàn)嗎）我就采用了課下作業(yè)的方式來處理。實踐證明，效果是很好的。

（作者單位：河南省濮陽市油田第十四中學(xué)）