數學教學，因幽默而靈動

相對其它學科，數學學科有時是很枯燥無味的。很多小學生對定義、性質、定理、定律等都不感興趣。玩是孩子的天性，獵奇是小學生的一大心理特點。數學老師上課時要根據學生心理特點，運用有趣的教學語言，在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，結合教學內容，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻等，使課堂充滿幽默感和歡笑聲，讓學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。

借助幽默，心理暗示見成效

2007年新接了一個二年級班的數學，從前任數學老師對學生情況的介紹中，我了解到這個班級的學生普遍活潑好動，上課注意力不容易集中，也有一些學生常常惹是生非，很多老師也建議我一開始就要樹立威信。開學第一天我有一堂數學預備課，這堂預備課上是揮舞起打壓大棒，用“殺一儆百”的方式給他們一個下馬威呢？還是和風細雨、苦口婆心地勸導他們上課認真聽講呢？思索再三，兩種方式我都沒有采用，而是利用在派出所工作過的經歷（借用在當地派出所辦理第二代居民身份證），幽了他們一默：

“小朋友們，你們當中有誰認識我嗎？”

“我認識你，我媽媽去派出所拍身份證照片的時候，我在派出所見過你。”一個看起來蠻有靈氣的小男孩忙不迭地說。

“對，我就是在派出所工作的警察叔叔。聽說我們這個班的同學特別活潑，還很調皮，上課不太認真聽講，喜歡東張西望，小心眼珠甩掉了可找不回來（生在下面竊笑）！所以領導安排我先教你們一個學期數學，看看你們的表現。”

畢竟是二年級的學生，特容易把我的話當真，我的心理暗示起了作用，教室里原本的“嘰嘰喳喳”聲音立刻沒有了，一個個開始坐得端正了起來。

“不過小朋友們不用怕，派出所從來不抓好孩子，看大家表現這么好，我高興還來不及呢。希望小朋友們以后也不要讓我失望呦！”

這樣的處理經過后面幾天的觀察，證明是卓有成效的，既沒有將學生置之于教師的對立面，也沒有一團和氣地任由學生自由散漫，學生沒有恐懼于我，課堂上也少有開小差的現象發生，從而使得課堂教學達到有效、高效。

用好幽默，課堂教學顯身手

在教學二年級“有余數除法”一單元時，在補充讀本上通過兩道圖式應用題初步向學生灌輸“去尾法”“進一法”的思想，這是這一單元的難點。習題大意如下：

1.有一木箱裝有25只輪胎，將這些輪胎裝在三輪車上，最多可以裝多少輛三輪車？

2.一老師帶領學生去公園劃船，老師和學生一共有23人，每條船可以乘坐4人，最少需要租幾條船？

這兩道題分布在兩個練習中，當學生解答第一道應用題時，基本沒有學生出錯，他們直接取用商8的答題，卻沒有意識到余數1的真正意義。在當天的作業評講中，我也沒有刻意強調這一點，故意將這一問題留到第二天。果然，在第二天的作業中，上面第二道應用題只有不足五分之一的學生能夠答對，其他同學仍然沿用解答第一題的思路，認為最少需要租5條船。這時候我再將兩道應用題一起拿出來進行比較：

“同學們，25只輪胎，每3只裝一輛三輪車，結果可以裝8輛，還余1只輪胎，這只輪胎夠裝一輛三輪車嗎？”

“不能。”學生們異口同聲地說。

“小朋友們說得對，如果夠裝的話，1只輪胎裝的是什么？”我一邊說，一邊用夸張的手勢演示獨輪車傾斜搖晃的推法。

“是獨輪車。”學生們一邊說一邊哄堂大笑。

“那么這剩下的1只輪胎該怎么辦？”

“不去管它了。”

“好，那么同學們再看這道題：23名師生去公園劃船，每條船最多可以坐4人，至少需要多少條船？很多同學認為23÷4=5（條）……3（人），3人不去管他了，所以至少需要5條船。那老師就想了，那3人看著其他20人興致勃勃地去劃船，而自己卻沒有船劃，他們高興嗎？換作是你們，你們愿意嗎？”

“不愿意。”學生異口同聲地回答。

“那該怎么辦呢？難道讓這3人游泳去，還是站在岸上眼睜睜地看其他人劃船？”

學生們又是一陣大笑，然后紛紛思考解決的方法。過了一會兒，就有學生要搶著告訴我，我示意他站起來講解給大家聽。

“因為這里不能夠將這3人丟下不管，雖然3人坐不滿一條船，也要給他們租一條船，所以應該至少租6條船。”

教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有利于學生理解知識；教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解。本課通過幽默的語言點撥，學生很快掌握了“去尾法”“進一法”的運用，課堂教學的效果好極了！

（作者單位：江蘇如皋市新芹小學）