預設之外的掌聲

本人近期參加區(qū)優(yōu)秀教師展示課的活動，教學內(nèi)容是蘇教版第九冊第五單元的《找規(guī)律》，經(jīng)過一番“精心”的準備與設計，一堂自認為都在自己預設與掌控范圍之內(nèi)的課就出爐了。可謂是“萬事俱備，只欠東風”。

展示課開始了，一切都在按照課前預設的進行，教學方式也都得到了聽課教師認同的笑容。可謂是一帆風順。

可接下來發(fā)生的一個教學場景，使我終生難忘，令我慚愧，催我深思。

師：同學們，我們已經(jīng)順利解決了場景圖中盆花和彩燈的規(guī)律問題，下面我們就應當解決——？

生大聲回答：彩旗。

師：那你們想解決彩旗的什么問題，這樣吧，誰來提一個問題，我們大家來幫忙解決？

生1：我想知道第23面彩旗是什么顏色？

師：那我們能幫他解決這個問題嗎？誰來試一試？

學生獨立思考后，在忙碌計算著。不一會一個小手舉起來，進行匯報。

生1：我是把“紅紅黃黃”4面彩旗看作一組，然后用23÷4=5（組）……3（面），因為余數(shù)是3，所以應當是每組中的第3面彩旗的顏色，是黃色的。

這正是我所要的答案，于是我暗自得意：你們同意嗎？

生答：同意。

可以說教學進程到目前，都在我的預設之內(nèi)，接下來就是放手讓學生找一找生活中的規(guī)律。

可此時一個學生一只小手高高舉著，半站著激動地說：老師，我不是這樣想的。

我心里有點吃緊，千萬別在這個時候給我出難題，但這是一節(jié)區(qū)級的公開展示課，于是我就硬著頭皮，撐起笑臉，勉強問：那你是怎么想的，給我們說說。

生2非常自信站起來說：我是23÷2=11（組）……1（面），因為單數(shù)組是紅色的……

我由于心里在打鼓，還在想著他為什么除以2，這個解法行嗎？耳邊只聽到他說單數(shù)是紅色的，心里想這明明4面彩旗是按“紅紅黃黃”的順序排列的，這單數(shù)也只是第1面是紅色，而第3面應當是黃色的，怎么說是單數(shù)是紅色的呢？

于是，我不假思索立刻打斷他，說：3是單數(shù)還是雙數(shù)，它是什么顏色的？

生2：是單數(shù)，它是……

學生被我一問，他顯然也是準備不足，一時也緊張起來，課堂氣氛由先前的寬松愉悅一下顯得凝重起來，聽課老師也在下面小聲議論著，整個課堂感覺有點失控，我猛然一驚，是不是我沒聽懂學生的話，就把他的思路打斷？于是，就靜下心來，真誠對學生說：對不起，你能把剛才的想法，再接著說下去嗎？”

生2也恢復先前的自信：我是把紅紅2面彩旗看成一組，黃黃2面彩旗看成一組，所以我用23÷2=11（組）……1（面），得到單數(shù)組是紅色，雙數(shù)組是黃色的，第11組是單數(shù)組紅色的，那余下的1面就是第12組的第1面，所以它是黃色的。

他的這種想法是我備課時沒有想到的，可以說是在我的教學預設之外的。我驚嘆這個學生的發(fā)現(xiàn)。

學生的話音剛落，教室里爆發(fā)出聽課教師的陣陣掌聲，此時的我清楚地知道這預設之外的掌聲是送給這位同學，而不是送給我的，送給我的只是鞭策與慚愧，我為自己先前草率的打斷學生的發(fā)言而感到羞愧，也為自己自認為是把教材研透了而臉紅。

課后，這預設之外的掌聲一直在我的腦海里響起，在我的心里蕩漾，讓我久久不能釋懷。

在這里我深深感受到這預設之外掌聲的分量，體會“尊重學習主體”這幾個字的內(nèi)涵。試想，如果這不是一堂區(qū)級的展示課，我可能就此沒有給學生展示的時間與空間，而壓抑或扼殺了他的個性思維，這對我們學生的個性思維發(fā)展及人格發(fā)展會有怎樣的影響呢？試想假如我在教學中能尊重學習主體，尊重個性思維，認真傾聽，不打斷學生發(fā)言，或許那掌聲里還有我的一半。試想這種不尊重學生主體，不認真傾聽學生發(fā)言的現(xiàn)象難道是偶然的嗎？跟我們平時教育教學的方式?jīng)]有關系嗎？……

我陷入深深的思考中，新課程改革已開展幾年了，以學生的發(fā)展為本，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，尊重學生主體，尊重個性思維等等一些課改理念我們也知道，但在實際的課堂教學中，我們教師有幾個能自覺改變角色，從高高體現(xiàn)教師權威的講臺上走到學生中來，與學生一起探討、一起交流，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞呢？又能有幾個教師尊重學習主體，認真傾聽自己教學預設之外學生的發(fā)言呢？

在這個自己親歷的教學場景中，感謝這預設之外的掌聲，我想，這掌聲一定會時時在我的耳邊響起，催我深思，讓我感悟……

（作者單位：福建省南平東山小學）