課改力戒四誤區

課堂活躍就等于一堂好課？

課件設計好就等于課堂效果好？

提倡學生主動性就等于學生“一言堂”？

提倡鼓勵就等于表揚越多越好？

隨著新一輪課程改革的大力推進，新課程理念日益深入人心，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，有些教師對新課程理念的把握還不夠到位，不夠準確，實施和駕馭新課程的能力和經驗也有限，所以在眾多的新課程研討課中，我們也看到了一些極端片面的做法，如：強調重視“能力”就要拋棄“知識”；重視“學生的主動性”，就要變教師的“一言堂”為學生的“一言堂”；重視“實踐操作”，就要丟棄課本教材，讓學生和教師都去“活動”、都去“研究”等等。針對上述現象和存在的問題，教師應該認真反思、總結經驗，力戒新課程研討課中存在的四點誤區，促進新課改的順利實施。

課堂活躍不等于一堂好課

在課堂教學中，筆者發現很多教師都采用了小組討論、小品表演等教學形式。他們認為，只要課堂上“花樣”多、形式新穎、課堂活躍，就是符合新課改要求的好課。

有一節語文課叫《孫悟空三打白骨精》，相信這個故事大家都是知道的。某教師執教這節課的時候，讓三名男生和一名女生到前面來，表演“孫悟空三打白骨精”。打了一遍又一遍，總算打完了三遍，下面的學生笑得直彎腰（這不是因為學生演得好，而是演得太不自然，太滑稽了）。然后，這位教師引領學生分析小說中的人物，課堂顯得非常活躍。但到最后，當一名學生提出“以孫悟空的能力，應該一次就能打死白骨精，為什么還要打三次?”的時候，學生們卻面面相覷，不知如何作答了。

我們也經常看到在其他課堂上，學生踴躍舉手，歡呼雀躍，“老師，我!我!”看著情緒激昂、不停喊叫的學生，教師也把聲音提高了八度來維持紀律。這樣的課堂，常導致教師難于駕馭，使課堂處于失控的狀態。

在現行的課堂教學中，教師過分追求課堂的熱鬧氣氛，往往忽視了學生的實際收獲，從而導致課堂教學的效率降低，從而使課堂成為戲臺，華而不實。我們要努力創設生動活潑的課堂，不是外在的、形式上的，而是追求一種內在的、深層次的思維的靈動和方法的掌握，這絕不是花花哨哨、熱熱鬧鬧、亂哄哄的課堂教學所能實現的。

課件設計好不等于課堂效果好

隨著信息技術在教學中的普遍應用，學校評優秀課，上研討課，總是把是否運用多媒體作為一項重要指標。因此，越來越多的教師把制作課件擺在課堂教學設計的突出位置上。認為課件制作好了，就大功告成了。

筆者曾聽過一堂歷史課，題目是《祖國統一的歷史大潮》。主要講有關香港、澳門回歸，以及海峽兩岸關系的內容。課堂上，教師先通過大屏幕播放《七子之歌》，讓學生跟著音樂一齊唱。然后，教師播放了香港回歸祖國交接儀式的影視資料。那是讓每一個中華兒女感到驕傲的歷史時刻啊!當時，所有聽課的教師激動不已，但聽到授課教師極其平淡地說“看下一個”的時候，聽課者頓時感到，這節課是多么的索然無味!授課教師接著播放了澳門回歸的場景，以及臺灣的名勝古跡等，然后提出問題，進行精講。這些課件，顯然是這位教師煞費苦心去收集和設計的，設計得也很合理，但是課堂效果呢?教師變成了課件的放映者，而學生變成了觀眾，課堂即沒有激情的渲染、智慧的閃爍，更沒有高潮的迭起。本來課堂教學與現代信息技術的有機整合，應該產生一種生機勃勃的、動態的課堂教學，它的利用應該給課堂帶來更多的資源、智慧和高潮，但是，本堂課就這樣平平淡淡，在教師的放映和學生的觀看中結束了。

課件設計得好不等于課堂效果就一定好。關鍵是教師如何恰當地運用多媒體，充分調動學生的學習興趣和激情，引領學生主動探究，深刻領悟，使課堂更加精彩有效。

提倡學生主動性不等于學生“一言堂”

在新課程的實施過程中，教師是學生學習的設計者、組織者、引導者和參與者，而學生是學習的主體，是課堂的真正主人。因此，新課程倡導在課堂上教師要盡可能少講，多讓學生活動。但這不意味著過分重視“學生的主動性”，變教師的“一言堂”為學生的“一言堂”。

有一位地理教師講授《巴西》一課，是這樣進行教學設計的：他首先以播放巴西的足球場景引入課題，“你對巴西還了解什么?還想知道什么?讓我們一起走進巴西。”然后，他發給學生預先準備好的學案，學案上列著有關巴西的自然地形、人口、文化、經濟、工業等方面的24個問題。這位教師布置學生依學案自學，并采取“一問一答”式的方法，讓學生回答了學案上的24道題，完成了教學計劃。表面上看是師生互動，實際上是教師問，學生讀教材上的現成答案。學生、教師都沒有提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。

新課改強調學生是學習的主體，強調學生要自主探究，但不等于學生自己學習，教師更不能撒手不管。教師沒有理由放棄在課堂教學中的指導責任。如果教師僅僅將自己作為一個課堂教學的組織者，或者為了體現學生主動學習而不敢表達自己對教材的獨特理解、見識，那么課堂產生好的效果就值得懷疑。教師適當地講述，對培養學生的思維、提高其表達能力，都會起到潛移默化的作用。關鍵是講什么，怎么講，何時講。每一堂課下來，教師呈現給學生的應該是具有結構性、整體性、系統性的知識。教師應該緊密圍繞著知識線索，結合學生的經驗，講清楚知識之間的聯系，讓學生清楚地掌握知識。這對學生的學習具有重要的意義。學生只有清楚地了所學知識之間的內在聯系，才能進行完整而系統的學習。反之，學生的學習將是支離破碎的，毫無系統性可言，這無益于學生的發展。一個真正有學識、有思想、有本領的教師，能夠在有限中展現無限，在局部中構架完整，在滯后中開掘未來!

提倡鼓勵不等于表揚越多越好

新課程提倡教師要多鼓勵學生，使學生樹立自信心，充分張揚學生的個性，這就要求教師在課堂中對學生要多進行激勵性評價，少批評學生。因此，在新課程研討課中，我們再也聽不到教師批評和指責學生的聲音了。而聽到的都是“你真行”“你真棒”“你太棒了”“掌聲鼓勵一下”之類的表揚性話語，課堂上不時地響起嘩嘩的掌聲，而且次數之多讓人感覺有點虛假、牽強、極不自然。

作為教師，對學生尊重、賞識、鼓勵是正確的，但是鼓勵、贊賞必須建立在客觀評價的基礎之上。在學生發言時，教師不作傾向性評價是對的，但在總結時，教師應作點評。面對學生提出的不同見解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。教師不應只是一味地表揚學生，而是要賞識學生，不斷地喚醒、激勵學生。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生閃現智慧火花的時候，教師要給予充分肯定。但是，贊賞也該有個“度”，一節課處處都是“你真棒”之類的表揚性話語，教師把表揚變成一種公式，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義。超值的嘉獎，會讓學生產生惰性；驕傲的情緒，會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度；一味表揚如同一味懲罰一樣，都不可取。對于學生出現的錯誤，教師一定要認真地指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。

課改不僅是一項工作，更是一種歷史責任。在新課程改革的熱潮中，各中小學始終把課堂教學改革作為學校教學工作的重中之重。在實施新課程的課堂上，我們看到了學生個性的張揚、思維的活躍、智慧的閃爍，很多教師也展現出了自己的“閃光點”和“創新點”。但同時也暴露了很多值得思考和反思的問題。

有些教師在新課改的大勢所趨下，一味追求課堂的表面效應，而忽略了課堂的內在質量。這種急功近利的心態，有時會造成課堂的虛浮，甚至導致“泡沫”式課堂的出現。教師要克服各種“浮躁”行為，把握好新課改的理念，要求真、求實、求效，一切要從學生的發展出發，保住課堂的“底線”！絕不能流于表面形式，更不能隨心所欲地作秀，不能誤解或偏離新課改的真諦，弄巧成拙，誤人子弟！新課改是對傳統課程的揚棄，傳統優勢不能丟，弊端要革除，教育的基本規律要很好地堅持。新課程所確立的目標并非是近期目標，而是關系國家教育的遠景規劃。新課程才實施短短的幾年，有些教師對新課程在某些方面把握不準，這是很正常的，只有通過大量的實踐與反思，教師們才能對新課程理念把握準確，實施和駕馭新課程的能力和經驗才會與日俱增。

(作者單位：大慶市第六十五中學)