熟讀文本與激發探究

作為一名農村初中語文教師，筆者已承擔了三年的新課程教學任務。在教學過程中，筆者邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全心致力于學生語文素養和創新能力的培養，以下是筆者在教學中的一點感悟。

熟讀文本、激發探究興趣

興趣是引導學生學習的航標，語文來源于生活，教師在教學中要引導學生關注生活，探究生活，培養學生的人文情懷。教學時，教師應以文本為載體，讓學生熟讀文本，引導學生積極地投身到自主探究活動中。熟讀文本能夠激發學生對生活經驗的探究興趣，而語文與生活經驗是密切相關的。我們常常有這樣的體會：當讀到與自己生活經驗相關的語言文字時就會浮想聯翩，很容易對這部分語言文字產生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的，當生活經驗被啟發調動時，學生就能聯系生活實際，使他們和作者的思想感情產生共鳴，從而真切地體味語言文字所蘊含的感情，進而激發學習的興趣。如學習毛澤東的《沁園春·雪》時，要讓學生反復地讀，要讀出一個壯闊雄奇、天砌銀妝的冰雪世界，讀出一代偉人壯志凌云的意興。

熟讀文本，能使學生體會出文本的音韻美、節奏美、氣勢美，從而真正地感受到文章的起承轉合，真正從感情上、從整體上去認識、去體驗語文材料，以此激發學生的探究興趣。

熟讀文本、激發探究欲望

熟讀文本，是一個主動探究的過程。學生通過閱讀文本，可以體味作者的感受，再現作者思考的過程。熟讀文本，就是要有感情地朗讀課文，吟誦課文，讀著讀著，學生就會與作者心靈相通，對文本的理解就會增進一層感受，讀者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。如讀《最后一次講演》時，就應激情噴涌，“拍案而起”，堅定、高昂地再現聞一多怒斥敵人、視死如歸的戰士形象；學生若讀出了《岳陽樓記》的激情滿懷，會直接體味出作者的豁達胸懷和政治抱負，會被作者的豪情所打動，激發出探究的欲望，再如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，這兩句詩寫的是塞外邊關的景色，孤煙“直”——多美的語言，多美的圖畫，我們只有熟讀詩句，細細品味，才能領會到作者描繪的美麗景色。

教師要引導學生與文本進行對話，使學生用全部的心智去感受、欣賞、評價文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的語文活動中。讓學生在形成自己閱讀感受的同時，對文本產生疑問，引起學生對文本的學習欲望。

熟讀文本，激發探究能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。熟讀文本往往可以越過時空的界限，把學生帶進文本所描述的意境之中。在這種情況下，學生都會對文本作進一步的探究，從而激發和培養探究的熱情，而由課內向課外延伸，就有了更多的遷移運用和創新學習的實踐機會。例如，初中語文教材對中國古典名著都有節選，在熟讀《智取生辰岡》《曹操煮酒論英雄》《劉姥姥游賞大觀園》等課文后，教師要引導學生在形成自己的閱讀感受的同時對文本產生疑問，如：1.楊志在失去生辰岡之后，又干了哪些事?2.劉備在曹操手下韜晦之計，后來又是如何慢慢壯大自己的勢力的？3.劉姥姥第一次進賈府時得到賈母的恩惠，但后來她怎么樣了?這些問題能引起學生的興趣，產生進一步探究的沖動，從而自覺地閱讀這些小說，解決這些問題。又如：學習杜甫《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”時，學生通過熟讀文本，感悟到詩人發出了這樣的豪情：一定要登上泰山之頂，到那時候，周圍所有的山峰都會伏在你的腳下。學生通過進一步質疑、深入地探究就會發現，這兩句詩道出了一個深刻的哲理：只有站得高，才能望得遠；立足點高，才能眼界開闊；鎖定目標，不斷進取，才能獲得成功。

熟讀文本，能夠使學生發現自我，體驗創造的樂趣，提高自身的審美情趣。由于學生的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也不盡相同，閱讀的感悟是豐富多彩的。教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提倡多角度的、有創意的閱讀，讓學生在閱讀文本中探究運用語文的規律。

（作者單位：黑龍江省穆棱市共和中心學校）