新課程改革的兩個尊重

新調到一所小學任副校長后，有一項任務是辦公樓二樓的花草護理。這工作以前我可從沒做過，新的環境，新的業余活兒，我滿心歡喜，每天都勤奮地給盆景澆水。清晨，我正賣力地給花草澆水。“老師，這盆花耐旱，不能澆太多的水，不然，它長不好。”“哦，謝謝！”望著這位小朋友蹦跳的身影，我陷入了沉思。我怎么忘了，老舍先生在《養花》中說過：花草，有的喜陰，有的喜陽；有的喜水，有的耐旱。養花只有尊重其需要，尊重其生長規律，才能正常生長。我頓悟：新課程改革也如同養花，需要尊重——尊重師生個體特點，尊重師生個體成長、發展的規律，從而充分發揮其主體性、積極性、創造性。

尊重教師

學校的發展，要靠教師，沒有教師的發展不可能有學校的發展。以往一些校長總是要求教師老老實實地服從，規規矩矩地做事，不折不扣地貫徹落實校長的意志，按部就班地順利完成各項工作，并以此作為一切管理行為的出發點。然而，這是與新課程的要求相左的，違背了“以人為本”的管理理念。“以人為本”首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性科學理解的基礎上，看準人的優勢并利用這些優勢。這就要求校長要淡化“指揮家”角色，強化“設計師”角色，創造一個尊重教師的環境，尊重教師人格，滿足教師的合理需要。校長要成為“伯樂”，真正成為教師才能的發現者，教師開展探索活動的支持者、排難者，為教師提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要。學校要更多地顧及教師的個人利益，滿足其合理需要，免除他們的后顧之憂，使他們安心工作，樂于奉獻。

尊重學生

新課程認為，學生是發展中的人，是具有獨特意義的人，學生是教育的主體，是自我發展的主體，不再是被動的知識接受者或等待著教師填塞知識的容器。這就要求尊重學生的經驗，把學生從各種束縛中解放出來，把課堂還給學生。在很長一段時間內，一些學校的教育都是向時間要效率，強調“多灌”、“多整”，結果是“灌”得學生頭昏腦脹，“整”得學生怨聲載道，而今的“陽光體育工程”正是對這種教育的修正。事實上，這種不尊重學生意愿，不以學生全面和諧發展為本，一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法，既不利于學生身心健康的發展，也收不到良好的效果。因此，我們必須尊重學生的需求，開放課堂，讓學生走出教室，走向社會，走向自然，加速他們的社會化進程，促進他們的全面發展。

19世紀美國哲學家拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”新課程的推進要致力于建立以尊重、信任為前提的民主平等的師生關系。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發展服務，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。首先，應尊重學生的自尊心，注重培養和保護學生的自尊意識。蘇霍姆林斯基一個著名的口號是：“要讓學生都抬起頭來走路！”他說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著崇高的志趣、激情和不斷取得進步的完善的人。”教師要善于通過表情、語言、手勢等方式肯定學生，不斷對學生進行賞識和激勵，通過作業評語、對話、交流、熱心幫助等方式溝通感情，融洽師生關系。其次，還應尊重學生的人格。教師要以平等的態度對待每一位學生，切忌諷刺、挖苦、嘲笑、侮辱學生，無論學生犯了什么錯，成績怎樣不如意，他都有人格，應當受到尊重。最后，還應當尊重學生的個性。俗話說：一母生九子，九子九個樣。無論怎樣，他們在母親的心中都是好兒女。個性是沒有好壞之分的，正是因為個性的存在，才得以構成我們奇妙的人類社會。所以，教師對學生不應抱有偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價，對待每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。只要尊重學生，學生的潛能就能日益彰顯。

尊重教師，尊重學生；因勢利導，因材施教。這是養花給我的啟迪。我將積極投身新課程改革，進一步探索培育師生的奧秘。

（作者單位：重慶市開縣書香中心小學）