學會學習：教師專業發展的階梯

乍看此題目，也許有的人會說，學會學習是學生的任務，新課程改革的目標之一就是讓學生“學會學習”，作為教師，他的任務是要“學會教學”，而不是“學會學習”，再說，教師還有不會學習的嗎?其實不然。在目前的教師繼續教育過程中，許多教師接受培訓的時間不短，學習班也參加得不少，但總感覺對自己的專業發展幫助不大，結果導致“理論學了不少，方法了解不少，開展教學活動問題還是不少，說到研究煩惱又不少”，對于教師在職學習的意義、內涵及方法，許多教師在認識與實踐上還存在誤區。

認識教師學習的意義

教師應“學會學習”，學習不輟，這既是時代發展與教育形勢的客觀要求，也是教師自身專業發展的主觀必然。百年大計，教育為本，教育大業，教師為本。在教育改革的進程中，人們越來越認識到，教育改革的成敗關鍵在教師，只有教師專業水平的不斷提高，才能造就高質量的教育，才能造就高質量的人才。在一個終身學習的現代社會中，每個人都需要終生不間斷地學習，以適應迅速變化的世界，同時獲得自身的成長與發展。未來的教師是自我發展型的教師，是通過主動學習、自覺提升能力并使自己得到不斷發展的人。發展的教師要不斷接受教育，不斷地學習，從不成熟走向成熟。學習是促進教師發展的不竭動力和源泉。教師是最需要學習的職業，每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。教師必須將工作與學習緊密結合一起，將學習納入日常工作，把學習視為工作創新的動力，在學習中不斷提高和充實自己，不斷發展自己。

理解教師學習的內涵

教師學習是自主學習

教師應認識到，獲取和運用知識的能力要依靠自己而不是他人來培養。在當前的教師繼續教育中，主要采取請專家作報告、舉辦講座，組織教師學習新的教育理論、新的教育教學方式等，這樣的學習方式有其價值，但是屬于“接受性學習”，對教師發展只是起到外力推進的作用。教師不能完全依賴培養來達到發展與提高的目的，不能期望依靠培訓使在職學習一蹴而就。教師應充分發揮自身的主體性與創造性。改變舊的專業發展學習模式，根據校方所提供的以及自身的條件，在考慮相關因素的基礎上選擇進修方式，應結合自己的職業特點，本著長期發展的原則，明確自身的學習的目的，并對如何達到學習目的有一個理性、切實可行的規劃。

教師學習是行動學習

教師的學習并不是為了建構多么高深的理論體系，其學習活動必須要與自己的教育教學實踐活動緊密結合，即出于行動需要而進行學習。教育在本質上是實踐的，是一門實踐性很強的科學，根本不可能脫離具體的實踐活動進行探討和研究。因此這種學習的重要內容是教育行動。再高深的知識與理論如果對分析和解決教育教學行動中的問題沒有任何作用，它就是抽象的、思辨的，就應將它束之高閣。教師學習要加強理論聯系實際，在行動中學習。有效地解決疑難或困惑問題，而這些疑難或困惑問題來源于教育實踐生動、豐富的現實情境。在這方面某些發達國家的教師教育的形式與經驗值得我們借鑒，如法國把繼續教育課程分為五個階段進行。第一階段，把參加進修的教師分成若干學習小組，通過互相聽課，召開研討會，分析校情、班情等，收集進修教師所需要解決的問題，制定出明確的進修目標。第二階段，將問題加以精選歸納編成教育課程，然后從各個方面(教育方法和內容、師生關系、課外活動、與學生家長的關系等)學習教育革新的方法和途徑。第三階段，讓進修教師回原工作單位進行實習，把從第二階段學習的新理論和新觀點創造性地運用于實際，以取得經驗與體會。第四階段，進修教師重回進修學校學習，針對在實習中取得的經驗與問題進行更深入的探討，進一步提高理論水平。第五階段，一方面對進修進行總結，另一方面為繼續進修和教學改革組織必要的活動，直到結束。這種做法從教師存在的實際問題出發，通過理論與實踐相結合，把學與用結合起來，既提高了教師的自覺學習意識，又培養了其學以致用的能力，其經驗值得借鑒和吸收。

教師的學習是全面的學習

教師的專業發展的內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展，因而教師的在職教育也成為具有多種目標和功能的教育，旨在提高教師知識、能力、人格精神、道德素養、創造性等全方位的素質，也就是說，教師要將知識、技術、能力等認知因素的發展與情感、意志、態度等非認知因素的發展有機結合起來。而情感意志等這些內在品質的提高靠的是日常工作生活中點點滴滴的積累以及具體活動中的內省與內化。教師應認識到學校不僅是學生發展的場所，它也是教師發展的場所。應樹立終身學習的意識，在工作中學習，在實踐中學習，并不斷地對自己的教育教學進行研究與反思。研究與反思是創造之源，研究性學習同時也是創造性學習，這種學習能夠引起學習者行為、觀念、方法以及知識結構、思維方式、技能技巧等心理和行為的改變和完善。

掌握教師學習的方法

善于觀察

教師是課堂的負責人，而課堂正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對于那種鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的實際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師具有豐富的觀察內秀。教師應保持一種教育的敏感性，要有敏銳的觀察力和用心去發現的品質，做教育教學活動中的有心人，關注日常教學活動中的各種經歷和體驗，敏銳地體察、捕捉和善于挖掘教育的意義與價值。“處處留心皆學問”，因為每一個學生都是獨立的、發展的，每一個教育情境都是獨特的、變化的，對教師來說，教育生活的每一天都包括了不同的職業內容，都對教師的職業理念和職業技能提出新的挑戰。

勇于反思

教師的學習過程離不開研究與反思。正如前文提到，教師的學習不是也不應該是接受性學習，而是一種研究性學習。研究的過程同時也是反思的過程。無論是以往教育理論者所倡導的行動研究，還是目前成為中小學教育科研新取向的教育敘事研究，其實質與目的都是引導教師有機地將教育理論與實踐有效融合，對教育經驗進行提煉與反思，從而為教師的專業發展找到一條切實可行與有效的途徑。教師每一次的反思都是進步與成長，因為在這個過程中，教師通過不斷地思索與建構，將新的知識與理論內化為個體心智，這意味著對“舊我”的摒棄與超越，是不斷獲得新生、獲得自我的發展與完善的過程。

勤于交流

教師職業是一個交往的職業，教師必須學會交往，勤于交流，善于合作。這本身也是一種學習的基本途徑。通過與其他各類人員的交往與交流，教師能拓展思維空間，開掘思維創造性。交往活動越廣泛，其認識結構越趨完善。通過相互交流的方式向別人學習，也是了解自己，使自己發展的一條良好途徑。“交往主體性學習能力”，這是現代社會要求于人的基本素質。同時，教師在與別人交往與交流的過程中，能夠不斷豐富自己的精神世界，提升自己的人生品位，能夠從中獲得體驗、感受和滿足，這對情感、態度和價值觀的發展極為重要。一個自我封閉的人，很難想象會健康、全面地發展。因此，教師應具有開放的心態，積極地尋求各種可能的合作與交流，只有這樣，他的視野才會更加開闊，才更有利于自身的完善和發展。

(作者單位：山東曲阜師范大學教科院)