做一位智慧的班主任

班主任工作難做嗎?當然難做，因為我們的工作對象是人，是未長成的人，是發展中的人，每一個人都是一個特例、一個個案，班主任工作的生成過程具有相當的不確定性。幾乎沒有可以一以貫之的方法能夠遵循，沒有一套成熟的管理程序讓你去按部就班。

班主任工作難做嗎?當然難做，因為我們的工作對象是人，是未長成的人，是發展中的人，每一個人都是一個特例、一個個案，班主任工作的生成過程具有相當的不確定性，幾乎沒有可以一以貫之的方法能夠遵循，沒有一套成熟的管理程序讓你去按部就班。很多優秀的班主任在工作中處理問題，所用方法似乎也都是信手拈來，比較簡單，工作顯得并不怎么困難。這里的關鍵就在于智慧。我們所缺乏的不是做好班主任的熱情，也不是做好班主任的信念和決心，而是做好班主任工作的智慧。要想做好學生工作，必須要做一個充滿智慧的班主任。

智慧的班主任必定善于借鑒他人智慧

很多班主任經常抱怨。我們讀了很多班主任工作方面的理論書籍，學習了很多優秀班主任的工作經驗，模仿了很多技巧性做法，可這些方法到了我們這里，怎么就沒有他們講的那種效果了呢?這就是我們所要強調的：借鑒他人智慧還得自我消化和吸收，千萬不要照搬別人做法，因為你的學生是獨特的，你也是獨特的，沒有一種管理方法可以適應所有的學生，所以我們經常說“沒有一種班級管理方法是科學的，只有適合的才是最好的，或者說適合的才是科學的”。也正是在這個意義上，做一個智慧型班主任就顯得更加困難。

智慧的班主任必定善于借鑒他人的思想智慧。借鑒他人不是模仿或者照搬別人的方法，而是學習別人的教育思想和工作智慧。有一位老師看了陶行知先生四顆糖的教育案例，也按照這種方法給自己的一個調皮學生四顆糖，可是學生不但不要，還在學生中說老師想用幾顆糖收買和打發他，顯然，這是一種失敗的學習和模仿。陶行知先生的行為是他學生教育觀的自然流露，如果你不具備這種學生觀，你的行為必定是生硬的，有忸怩作態之嫌，學生是聰明的，也是敏感的，他們對老師的做法心知肚明。任何教育都必須結合時代、自身條件以及當時的情況予以實行，是信手揀來的才有用。千萬不要看了魏書生帶領學生練氣功，你也去帶學生練氣功。魏書生在班上設個“花長”，你也設個“花長”，這樣的學習必定失敗，因為你只是機械的模仿，沒有真正學習到他們的教育思想，沒有領略他們的教育智慧。借鑒的關鍵在于領悟，在于內化，內化為自己的教育思想，并用這種思想去指導自己的教育行為，你的行為才會成功。

智慧的班主任必定善于借鑒他人的行為智慧。當然，有一些教育方法也是可以模仿的，很多老師喜歡模仿的兩個教育方法：一個是當班上有個別學生因癌癥化療導致頭發脫落以后，學生不愿意光著頭到班上上課。于是老師就建議學生戴頂帽子。當學生戴著帽子到班上時，發現班級學生都戴著同樣的帽子，于是這位癌癥患者的心理疑慮消除了。另一個教育方法叫舍棄的痛苦，就是要求學生寫下對自己最重要的人或者事，然后要求學生一一舍棄，最后只能留下一個人或者事，讓學生在舍棄的痛苦中學會思考和感恩。這些方法都是一些比較經典的班主任教育案例，很多老師模仿這些做法，在班級教育中取得了成功。當然，這些模仿也不是簡單的模仿，而需要根據班級的發展變化，因時、因事來進行，平常需要我們把這些方法熟記于心，遇到類似情況就可以運用了。在運用時也不需要全部照搬，而是根據班級實際靈活運用。

智慧的班主任必定敢于創造自我智慧

魏書生是一個智慧的人，我們之所以這樣認為是因為他在班級管理中創造了很多自己獨特的教育管理方法，而不是簡單的運用了別人的管理方法。當然，創造的前提是積累，但僅僅是積累還不夠，還必須消化吸收并轉化為自我的靈感，在靈感的不斷閃現中來管理學生，來建設班集體，如果有了不斷閃現的靈感火花，你就成為一個充滿智慧的班主任了。

智慧的班主任必定借助自身優勢創造個人智慧。

1，學科優勢。有位很愛作打油詩的語文老師當班主任，一天，班上蘇慧同學的一本書不見了，求班主任幫助，老師隨手在黑板邊上賦詩一首：“《收獲季節》，價格不貴；有誰拾得，敬請速退；失者何人?名日蘇慧。”書便迅速還回來了。班上訂的報紙學生總喜歡拿到手里，報架上則常年不見報紙，班主任又賦詩一首：“幾張報紙本小事，以為拿走人不知；何不快快改手腳，及早懂得廉與恥。”教室里雞毛撣子的竹棍被砸破了，雞毛也剩下不多，班主任找來棍子重新修理了一下，然后賦詩一首：“一把雞毛刷刷，被人弄成幾丫；只剩點命筋筋，看來可憐巴巴；給他扎個綁腿，重又青春煥發；各位高抬貴手，公物豈容糟蹋。”

有一名班主任要求學生寫日記，一位后進生寫不出日記，就在日記本上寫了一首打油詩：“老師逼我寫日記，是我生平頭一次；腹中無貨從何寫?搜腸刮肚都是氣。”班主任看后沒有生氣，而是在學生的打油詩后面跟了四句：“后生且聽莫生氣，詩才橫溢有見地；真情實感明心跡，苦辣酸甜是日記。”學生看后很感動也很受啟發，又回贈了老師一首：“遠看滿臉霜，無情無義樣，進門聽教誨，親似爹和娘。”自此，這名后進生開始變化了。

我們呼吁學校不要總是讓語、數、外主課老師來當班主任，應該嘗試讓各學科的老師都當班主任，尤其是音、體、美老師，應更多地給予他們機會，讓他們在班主任工作中發揮自身的專業特長，也可以使我們的班主任工作風格豐富多彩。

2，特長優勢。在上世紀80年代初我讀初中時，學校有位民辦代課老師叫鄧正蘭，他的鋼筆字寫得特別好，平常課間他總喜歡到學生中間和大家一起練習寫字。他所帶班級的學生鋼筆字都寫得特別好，學生都很喜歡他，跟他的關系相處也很好，他的班主任工作也做得很輕松，在每年的中考中他們班級的學生平均成績比別班高出一大截。說實在的，作為那個年代的一個鄉村中學的民辦老師，鄧老師沒有高深的教育理論、不講究班主任工作藝術也沒有精妙的教學方法，學生喜歡的就是他的特長，在老百姓還不知道有電腦的年代，考試主要是主觀題，寫字自然是讀書人很關鍵的技能，書寫一筆好鋼筆字可以在考試中添很多分的。

生活中我們也常常發現，會打籃球的老師一般跟大個男生相處比較好。會唱歌跳舞的班主任則容易受到女生的擁戴。可見，班主任擁有一技之長很重要，充分利用自身特長來做好班主任也很關鍵。

3，年齡優勢。無論班主任處于什么樣的年齡，如果你恰當運用了自身的年齡段就會使自身年齡成為一種做班主任工作的優勢。

年輕人熱情奔放、富有朝氣，有很多新的想法，而且跟學生年齡相近，有很多共同的東西，容易與學生打成一片，把班主任工作做好，但工作經驗不足，遇事不冷靜，容易沖動是需要克服的弱點；中年教師成熟穩健，精力充沛，正是事業的旺季，但家庭的壓力，職業倦怠癥等也容易影響自己的工作；老年教師仁愛慈祥，經驗豐富，但知識老化，過于世故等也是弱勢。

智慧的班主任必定借助自身特點創造個人智慧

1，個性特點。每個人都有自己的個性，個性無所謂好壞但有特點，恰當運用自己的個性特點可以幫助我們更好地做好班主任工作。個性比較外向的人容易通過加強與學生的溝通、主動參與學生活動，簡單明了地管理好班級。個性內向的人則容易以柔克剛，以“無聲勝有聲”來出奇制勝。作為學校，在選聘班主任時也可以根據班級情況，合理選配一些有個性特色的班主任來帶班。如果班級比較沉悶。我們可以選擇一些個性外向有激情的班主任；如果是高三快班，可以選擇一些沉著穩健的班主任；如果是補習班，可以選擇一些少言寡語但很堅韌的班主任等等。

2，長相特點。英俊瀟灑的男教師和端莊賢淑的女教師當班主任是有優勢的，這已經得到很多人的認可，但有一些老師長相一般甚至有缺陷是不是就不能當班主任，其實倒也未必。

有位地理老師當班主任，由于過早禿頂，而且頭特別圓特別亮，當他第一次到班上上課時，發現黑板上畫了一個很大的圓頭，上面長了三根頭發，顯然，學生在搞惡作劇。班主任沒有生氣，而是笑著說：“這是畫的我吧，還真的很像，抓住了我長相的主要特點。這樣吧，我就此打一個謎語大家猜猜：‘班主任的頭——打一中國城市名字’。”“太原!”有幾個調皮鬼很快就猜出來了，于是老師順利地從太原的城市特色導人了地理新課，智慧地化解了尷尬。

智慧的班主任必定長于激發學生智慧

智慧的班主任必定長于激發學生的學習智慧。

1，勤于學習。人與人之間的智商差距并不大。但人生成就差距卻很大，其中最為關鍵的就在于每個人對于學習的態度不同。作為班主任，我們工作的關鍵在于激發學生的學習興趣，養成一種良好的學習習慣，使其終生受益于學習。

2，精干選擇。在紛繁的大千世界中，我們每個人可以學習的東西很多，我們想學習的東西也很多，但無論我們如何勤奮，這世界上的東西都不可能學完，所以，選擇學習的內容非常關鍵。一般來講，學生學習內容的選擇包括兩個大的方面，一個是是否對事業有幫助，這是我們選擇的重點內容，另一個是是否有助于自身人文修養。

3，善于學習。這是一個學習方法問題，作為班主任，關鍵在于教會學生學會從龐雜的東西中抽象出精要，從概念中演繹出內涵。這些是最為基礎的學習智慧。

智慧的班主任必定長于激發學生的生活智慧。無論是學習還是工作，對于我們平凡的人來講，都是為了生活，為了生活得幸福，當然，學習和工作本身也是生活的重要內容。對于生活幸福的追求。是我們每個人的本真追求。作為班主任，我們有責任教會學生學會生活，激發他們應對生活的智慧。關于生活的智慧很多，作為學生，不可或缺的有三個方面：

1，生命意識。生命是生活的主體，生活是生命展開的形式，激發學生的生命意識，是生活智慧的基石。作為班主任。激發學生的生命意識，關鍵在于培植學生的一種生命情懷，具體包括學生對自我生命的確認、接納和喜愛，對自然生命的珍惜與關懷。

2，生存追求。只有生存著，才能生活著，為了生存，我們在不斷地改善和創造我們的生活。只有生存，我們的生命才能去感受生活的酸甜苦辣，才能在生活中展現生命的活力和價值。一般意義上講。生存是每一個生命的本能追求，但由于現實生活的多方面原因，我們的學生漠視生命，不愿意生存的情況與日俱增，所以，作為班主任，激發學生的生存智慧非常重要。具體而言，我們每個人首先要有強烈的求生欲望，無論在什么情況下都不要放棄生存的希望。很多生命的奇跡也正是由此而產生；其次，我們要有巧妙的生存技巧，逃避天敵、預防傷害、尋求幫助、獲得食物都是我們必須掌握的生存本領。

3，幸福感。“皇帝食用幾百道菜的大餐不一定比搬運工享用窩窩頭時更有幸福感”，“皇宮的三宮六院也并不比農民的糟糠之妻更幸福”，幸福是一種生活心態，幸福本身并沒有物質或精神上的標準。學習工作中擁有幸福感的人比心情壓抑的人更容易取得成功，擁有幸福感的人傾向于尋找生活和工作中新的奮斗目標，從而憑借其積極向上的情感動力，更容易接近成功的目標。作為班主任，要激發學生積極的生活態度，健康的生活觀念，對大自然感恩的心態，以及在平凡的生活中感悟真情，從而擁有獲得幸福感的智慧。

做一位智慧的班主任在于學習、積累、借鑒、創造和激發，這是我們的途徑，也是我們的追求。

(作者單位：湖北第二師范學院)