讓“流動的花朵”在這里綻放

外來務工人員子女似乎從小就注定了要和父母一起漂泊，在大人的發財夢里尋找自己的求學路。統計數字表明，我校的外來務工人員子女已達1060名，其中，總校413名，楊東分校316名，閘上分校331名，占我校學生總數的57.9％。為切實了解這些學生真實的心理狀況，學校曾經進行了一次比較全面的問卷調查。從調查結果看，外來務工人員子女的心理主要存在三大癥狀。

知足快樂但歸屬感不強

就整體而言，我校大多數外來務工人員子女對自己的生活和學習感到滿意。在發放的396份有效問卷中，回答“你和你的家人在張家港生活得幸福嗎?”的問題時，選擇“很幸福”和“較幸福”的學生有62.3％，選擇“一般”的為34.7％；回答“你覺得在現在的學校里學習快樂嗎?”的問題時，選擇“很快樂”和“較快樂”的學生比例高達85.0％。通過和學生座談了解到，外來務工人員子女普遍感覺幸福快樂，是因為來到張家港后能天天和父母生活在一起，在張家港就讀的學校各方面條件比自己老家好得多。耳聞目睹了外面精彩世界里許多新鮮的事物，使自己開闊了視野，增長了見識。

雖然大多數外來務工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，但不容忽視的是，還有許多外來務工人員子女感到自己是“外地人”而被本地人看不起，因此在心理上他們對張家港的歸屬感并不強，表現得比較自卑和易受傷害。調查顯示，有22.4％的外來務工人員子女表示“不想和本地孩子交朋友”。有80.3％的外來孩子表示“今后想回老家生活”。在調查本地學生“你愿意和外地學生交朋友嗎?”這個問題時，選擇“不想”的學生達29.8％。原因是外地學生不講衛生、臟臭惡心、手腳不干凈等，自己不愿或父母不讓他們和外地學生交朋友。可見，確有相當一部分本地學生及他們的父母對外來人員存在著一定的歧視和排斥。調查還表明，外地學生比本地學生更缺少朋友，在調查“你有幾個知心朋友”時，外地學生選擇“3個及以上”的比本地學生少9.7％，而選擇“沒有”的卻多了6.3％。

懂事明理但行為習慣不良

問卷調查中，外來務工人員子女回答“你覺得和本地孩子相比最大的優點是什么”時，出現頻率最高的字眼是“勤勞、肯吃苦、獨立、不亂花錢、懂得體諒父母、幫助做家務活”等。我們不得不承認：外來務工人員子女吃苦耐勞，懂事明理。許多外來務工人員在本地從事著最苦最臟最險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了洗衣做飯等各種家務活。我校的外來務工人員子女大多來自安徽、四川、江西、河南等中西部農村地區，那里雖然貧困落后，但民風純樸。每逢學校大掃除，這些外地孩子總是爭先恐后、樂此不疲地搶著去干最重、最累的活兒。

但不可否認，外來務工人員子女在習慣上表現出來的問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點，在道德習慣方面，他們往往不太遵守學校各項規章制度，紀律觀念比較淡薄；在學習習慣方面，他們態度隨便，上課注意力不集中，作業馬虎草率完成；在生活習慣方面，他們的衛生意識不強，垃圾亂扔，做事常常缺少章法，不考慮后果。問卷中，外來務工人員子女回答“你覺得和本地孩子相比最大的缺點是什么”時，依次排在前兩位的是“成績差、寫字差、學習不夠認真”和“貪玩、脾氣躁、不斯文”。

追求上進但學習水平不高

本次問卷調查，外來務工人員子女在回答“最大的愿望是什么”時，大部分學生都把“取得好成績”或“長大成為一個科學家、教師等有用的人”作為自己今后追求的理想目標，這和本地孩子沒有多大區別。外來務工人員子女的進取精神和追求美好理想的健康心態還是值得肯定的。

我們也發現，外來務工人員子女學習成績偏低是一個不爭的事實。在回答“你覺得自己在班里的學習成績怎樣”時，民工子女和本地學生認為自己成績“好”的分別為10.2％和11.7％，差別不是很明顯；認為自己成績“差”的分別為30.5％和19.2％，外地學生比本地學生多了11.3％。但他們學習困難大多是客觀原因造成的，其中“流動性”和“低水平”這兩個基本特性是造成他們學習困難的主要原因。多數外來務工人員家庭教育基本空缺，對子女學習采取“放任不管”的態度，導致民工子女學習動力不足。

針對我校外來務工人員子女突出的心理癥狀，我們努力營造了一種平等、關愛、尊重的和諧氛圍，全面提高學校師生的歸屬感和認同感，確保師生同成長。具體策略為：

規范師生行為，確立公平意識

學校和教師具有公平科學的管理意識，是實現學生在學校和班級獲得公平發展，實現讓學生站在同一起跑線上公平地參與社會競爭的前提條件。從我校師生的情況來看，言語間鄙視外來務工人員子女的現象屢見不鮮。

1，樹立公平意識。教育首先是為了學生的發展，因此，教學的重點不在于個別學生，而在于重視所有的學生。我們通過會議討論、參觀學習、聽專家講座等多種途徑，明確全體教師要切實樹立公平意識，轉變教育觀、人才觀、質量觀，消除歧視，由關愛“精英”轉變為關愛所有學生，以促進學生獲得公平的發展。

2，創設和諧氛圍。一方面我們充分利用學校的宣傳陣地，以“女籃”為先進典型，經常報道一些外來務工人員子女為我校作出的貢獻和感人的事跡。引導學生客觀公正地看待外來人口，消除他們一些不公正的偏見和歧視。另一方面我們特別重視營造平等和諧的人際關系，淡化了外地學生的概念，始終一視同仁地看待每個學生，努力使班級中的各地學生都能平等相處，互相取悅，加速他們融入本地教育環境的進程。

3，規范教師行為。教育實踐中的不公平行為主要來自于教育者不正確的教育行為，大到評先評優，班干部、校干部安排，小到排座、提問、精神上的激勵與斥責、態度上的親疏等等。為保證教育過程中的公正與公平，我們通過講述“我和學生的故事”，逐步滲透民主、公平、尊重的教育理念，鼓勵教師要尊重每個外地學生的個性和差別，因材施教。學校充分利用“千名家長評師德”活動，監督教師在教育教學中的不公平行為，并采取措施加以糾正、制止，還教育公平、公正的本真。

推行個案研究，促進不同發展

對于外來務工人員子女特殊的地域身份以及他們在行為習慣方面暴露出來的一些問題，學校依照《小學生守則》《小學生日常行為規范》的基本要求，制定了適合外來務工人員子女特點的、能涵蓋校內、校外全部生活領域的養成教育讀本《人人夸我習慣好》，并作為訓練的標準依據。為了讓習慣不良的外來務工人員子女轉化丁作取得實效，我們尊重學生特殊的個性心理特點，推行個案研究，提高研究的針對性和特色化。要求每位老師根據自己所承擔的子課題情況，根據研究進度安排，反復揣摩，確定研究內容和對象，了解學生家庭情況，提出轉化措施，最終撰寫個案研究報告。這樣的研究是在全面了解學生的基礎上進行的，避免了對學生的全盤否定，有利于不同的學生獲得不同的發展。

實施異質分層，提高學習能力

由于我校外來務工人員子女生活環境、學習經歷等的差異，導致了他們具有遠不同于本地學生個性心理的巨大差異性和學習水平的參差不齊。這一特征意味著學校的教學方法需要更強的針對性，需要適合于具有個別化特點的學習指導，從而使得每一個學生都能在原有基礎上有效地提高各自的學習成績和學習能力。我們認為，“異質分層”教學不失為一條有效的策略。所謂“異質分層”教學即教師在學期初全面了解每位學生的個性特點和學習水平上存在的差異，然后把全班學生分成幾個(一般以三個為好)學習層次，把學習成績相近的一些學生分在同一層次內，針對每個層次學生的學習基礎和能力提出不同的學習目標，實施不同的教學方法，從而取得不同的學習成效。

“知己知彼，方能百戰不殆。”對于外來務工人員子女不良習慣的轉化，我們應尊重他們的個體差異，關注他們的內心世界。我們要有足夠的思想準備，轉化不可能一蹴而就，必然有所反復，是一個不斷進步的過程。唯此，我們的教育才具有針對性與實效性，“流動的花朵”必能全面綻放。

(作者單位：江蘇省張家港市泗港小學)