驅散校園弱勢生的心理陰霾

某日，武昌一所小學門前，一群男生哄笑著將一個破舊書包扔來扔去，一個頭發蓬亂的小個子男生哭著，隨著書包來回奔跑。記者見狀上前喝止，那群男生丟下書包，“鄉里伢!”他們吐著口水揚長而去。面對詢問，小個子男生撿起書包扭頭便走。

武漢大學心理學教授戴正清、尹鄧安稱，這樣的孩子屬于典型的校園弱勢群體。他們曾在全國部分城市做過調查，在當前教育不均衡的狀況下，校園里存在不占少數的弱勢群體。這些學生不被重視，又無力反抗，處于被歧視的狀態，身心健康令人擔憂。

五類學生處于弱勢

后進生：成績是永遠的痛。“就考這么點分，要我是你都不好意思來上學了……”初二男生小李面對嘲諷，早已習慣。采訪中小李說：“剛聽這話時也難過，但現在麻木了。誰都希望成績優秀，但現實與希望差距很大，不是我不想學，只是小學基礎太差，初中學習進度又快，又沒有輔導，實在跟不上?！?/p>

小李說。在班上，成績好的和成績差的學生玩不到一塊兒，成績差的學生經常會成為老師和好學生嘲笑的對象。成績差的男生被“痞”多了，就干脆在課堂上睡覺或是逃課；一些內向的女生，則苦著一張臉，一聲不吭。對此。老師干脆圖省事，只要他們不影響課堂紀律，就不管他們，當他們是透明的。看到老師和成績優秀的同學有說有笑，小李的心里酸酸的。

貧困生：采境差受嘲弄。15歲的小陳，父母雙下崗，靠在酋義路附近擺小貨攤維持生活。采訪時，小陳穿著一雙破爛的運動鞋，“這是名牌鞋，是我從哥哥的破爛中淘出來的。”和同齡人一樣，小陳也喜歡名牌。

在學校，小陳經常會因裝束而受到同學們的嘲笑。班上一些男生為了尋開心。經常品頭論足地“糗”他，還給他封號“破爛王”。平時班上搞活動、出游，由于經濟緊張，小陳從不參加。

由于貧困，小陳的父母經常對孩子發脾氣、怨天尤人。小陳說：“我真的蠻痛苦的，我怪爸媽沒本事，但看到他們風里來雨里去，又覺得對不起他們?！?/p>

離異家庭子女：心靈負荷大。母親被父親拋棄，于是遷怒到年幼的孩子，導致孩子心靈自我禁錮。大部分離異家庭的子女也是校園的弱勢群體，他們心靈的負荷，連成年人都承受不來。

一名教師介紹，班上有一名父母離異的學生，較同齡人早熟、敏感。有一次同學無意中觸到他的“痛處”，他不顧同學一再道歉還是出手打人。一名父母離異的女生稱，她最怕上課提及家庭，每每這時，同學們都會向她投來異樣的眼神，這令她很不自在。

性格有缺陷者：缺少朋友。在學校里，性格孤僻、固執暴躁的學生不受老師和同學的重視，他們幾乎沒有朋友。中科院心理研究所教授王極盛表示，當前中小學生性格上出現缺陷一般表現為兩種傾向，一種是自卑、嫉妒心強；另外一種傾向是“破罐子破摔”的心理，這樣的孩子性格往往暴躁，有的甚至表現得很殘忍。

有教師告訴記者，班上有一個女孩子性格很孤僻，一個學期沒聽她說過話，偶爾被老師點名就哭鼻子，久而久之，各科老師幾乎忘了她的存在；班上的另外一個男生隨父親生活，飽受父親的棍棒教育，導致該生孤僻、暴戾的性格，同學都躲著他。

農民工子女：維權意識弱。農民工是社會上的弱勢群體，他們的子女在學校也成為一個小弱勢群體。農民工子女面臨的問題眾多：家庭貧困、學習成績跟不上、性格自卑內向等。

在學校，農民工子女經常成了被嘲笑的對象，由于受到戶籍的限制，很多獎項評比、活動他們不能參加；學校在教育資源(如電腦室、閱覽室等)短缺的情況下，只能優先照顧那些武漢市的學生。由于農民T整體維權意識不強，他們的孩子在外受到不公平對待時，他們也多是不了了之。同時，農民工子女面臨更多的弱勢問題：家庭貧困、學習后進等。

校園弱勢群體的教育難題

采訪中，受訪教師們坦稱，上述五種情況的學生較為普遍地存在，情況或輕或重。不少學生同時面臨父母離異、家庭貧困或成績后進的問題，也使得這些學生身處的環境越發不利，教育起來相當棘手。

記者了解到，校園弱勢學生群體普遍存在如下的心理共性：

自卑?！拔揖瓦@命了”“我不行”，采訪中，每每記者鼓勵弱勢學生時。他們常以這樣的話來應答。武昌柴東小學接納了相當一部分農民工子女，但當學校欲發放調查表了解農民工子女的家庭教育情況沒有一名學生主動領取調查表，他們害怕學校了解他們的家庭情況，擔心因此受到歧視。程校長說：“這些學生較為悲觀，總感到自己不如人、無所作為?！?/p>

孤僻、敏感。弱勢學生無一例外地缺少朋友，他們將自己封閉在自我的小天地里，不愿向人袒露內心。武昌黃鶴樓中學的一名教師告訴記者，處于弱勢圈子的女生格外敏感，有時老師無意的一句批評，都會讓她們耿耿于懷。來自外界的冷嘲熱諷，已經令這些學生變得敏感。

弱勢學生不信任他人。由于受到自身弱勢的限制，學生潛意識中認為周圍的人在輕視、傷害自己，平時待人也不夠真誠，這就造成了人際交往上的障礙。

教師感嘆教育棘手

“這些孩子管起來很棘手，一是難見效果；二是一不小心就會傷了孩子。”受訪的教師坦言。

在小學任教的黃老師舉了一個例子，班上曾有個女生，其父母離異，性格很孤僻，在學生成長導師制中，她主動請纓當該生的導師。每個星期，她找孩子談話兩次，每月去家訪兩次。一個學期下-來，黃老師卻氣餒了，師生交流時，該生一聲不吭，問多了就哭；孩子從不愿說心里話；家訪多了，孩子還顯得不耐煩。

教育見不到成效后，不少教師生出這樣的想法：只要孩子不惹事，就干脆不管，畢業證一到手，就萬事大吉。如此，弱勢學生帶著弱勢進入社會，將面臨更現實、更殘酷的問題。

幫孩子走出弱勢圈子

校園弱勢學生父母離異、家庭貧困，是當前教育難以改變的事實，但幫助弱勢群體走出心理弱勢圈子，則是教育能夠做到的。

家長要樹立正確教子觀。沒有良好的家庭教育，再好的學校教育也難調教出好孩子，這是不爭的事實。因此，為弱勢學生家長傳授正確的教子觀念、改善家教是必須的。

為了孩子的將來，家長一定要小心呵護孩子的自尊心，特別要避免過分批評孩子，以免加深孩子的羞恥感和自卑感。同時要善于傾聽孩子，讓孩子合理宣泄不良情緒，以進行情緒調節。家長也要注重自我教育，要控制不良情緒。家長做事應考慮孩子的感受，將對孩子的負面影響降至最低，特別要避免將大人的糾紛傷害到孩子。

教師須多點耐心。面對校園弱勢群體，教師的幫扶、鼓勵、多關注是不可缺少的，同時也應引導學生不歧視、不冷落弱勢學生，只有校風好了，弱勢群體成長的大環境才能得到改善。

對于那些自卑感強、孤僻的學生，可利用集體活動，引導他們參與，并創設機會，讓他們服務于集體，在學生互助的過程中，培養積極的情緒和良好的性格，如舉行班級生日會等，都可拉近同學之間的距離，讓弱勢學生樂觀起來。

教師不要因為收效甚微而放棄弱勢學生。對此，教師還是應多點耐心，也許下一步你就能看到孩子的轉變。教育不可能一蹴而就，弱勢學生微小的轉變不會寫在臉上，當轉變積累到一定的程度，才會有質的轉變，教師的教育堅持下去，挽救的不僅是一個人，也是一個家庭。

弱勢學生不要小看自己。讓弱勢群體走出弱勢圈子，僅有外界的努力也是不行的，還需要學生自己的努力。弱勢學生的心理脆弱，挫折教育是亟待加強的。家長和教師可利用生活中的真實經歷，教育弱勢學生直面挫折，鼓勵其走出困境，以提高其抗挫能力。

弱勢學生最大的問題是自己瞧不起自己，他們看不到自己的長處。對此。家長和教師應該引導孩子發現自身的優勢，通過贊賞和鼓勵讓他們肯定自己，一步步驅散自卑情緒。

弱勢生“利好”政策的冷思考

為了幫助弱勢學生群體擺脫弱勢，武漢市教育行政部門也在積極探索，出臺了一系列有利于弱勢學生的政策。但從現在的情況來看，效果多少打了折扣，究其原因是落實過程中出了紕漏。

對于人數日益增多的適齡農民工子女，教育部門明令數百所中小學向他們敞開大門，免收借讀費。農民工子女入學不再成問題，但現在的問題是，大部分農民工子女在學校學習跟不上，行為、衛生習慣差令他們受歧視。如何讓這些學生在校健康成長，是教育部門應該關注的問題。

近年來，基礎教育改革逐漸在小學和初中鋪開，改革最大的亮點，便是以等級制取代分數制，以求降低分數來減少對孩子的傷害。政策頒布伊始，飽受分數歧視的學生一片歡呼聲，但現實并非如想象中那樣。在學校的評價體系中，教學、升學仍是評價的重中之重，學校不得不將學習放在第一位，于是學校恢復分數制，仍然以分數來區分優秀生、后進生。政策未落實，弱勢學生就難以擺脫弱勢的烙印。

其實，對于那些家境貧困、父母離異的弱勢學生，學校和社會也不乏熱心人伸出援手，最常見的莫過于學校對特困生實行減免，社會人士為其資助等。有的學校為了擴大影響，對接受援助的學生進行公示，此舉沒有考慮到學生的自尊心，弱勢學生在獲得援助的同時，自尊心也進一步被削弱了，這又是教育的一例疏忽。