在對話中舒展教師的人文情懷

理想的課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是盡顯人文情懷的地方，是通過師生問的對話尋求真理、分享知識、分享創造、分享成功的地方。

要想讓課堂煥發生命的活力。作為教師，要擁有人文情懷。人文情懷主要是指關心人，關注人的現實與未來，關注人類的命運，關心人類的文明，關心人類的文化。

人文情懷，教師理應擁有

擁有人文情懷的教師對于學生的心靈、情感與思想、夢想與渴望有著深切的關注。這樣的教師重視品德修養，崇尚自由，追求正義、公平、良知，追求完美，能夠自覺地守護人類的精神家園。

擁有人文情懷的教師對于文化價值有著細膩的體驗和深切的感受。這樣的教師反對將人的生命與心靈進行肢解和割裂，反對把人簡單化、機械化，尊重各種文化、各類文明的獨特性和多樣性，能夠以寬容的態度理解各種文化的差異，能夠適應“一個世界，多種聲音”的文明發展趨勢。

擁有人文情懷的教師在課堂上，有著對學生獨特性、自主性、差異性的重視，對學生人格的尊重和信任。在課堂上，教師不僅把知識教給學生，更重要的是把一種文化、一種文明、一種理念傳播給學生。培養學生樂觀的生活態度，并使之以積極向上的生存心境和奮發向上的人生信念去對待生活。

教師的知識能力水平、教學風格影響著學生，教師的情懷觀念感化著學生。如果沒有人文關懷，校園是貧乏的、機械的、平庸的、沉悶的，缺少生命的活力，有時候，甚至會扼殺學生心目中對教師和學校最美好的感情。

案例：尊嚴如玻璃般易碎

那件讓我刻骨銘心的事發生在一所鄉鎮中學的大操場上。那年，我十二歲，姐姐十四歲。

那天傍晚，我吃過晚飯，正在操場上溜達。一個籃球飛出場外，向我這個方向快速地滾來，“喂——快撿回來——”有人沖著我喊。

我飛起一腳……本想漂亮地露一手，沒想到腳稍稍一偏，球向另一個方向飛去，不偏不倚地滾進7操場上唯一一塊只有一個平方大小的泥淖中。我趕緊跑過去，伸出十個手指頭，把籃球“叉”起來?；@球表面大半的地方粘上了黑黑的泥漿，真是慘不忍睹。我換成一只手托著球，把另一只手的兩個指頭探進口袋，想找張廢紙把籃球擦干凈。

這時，只聽一陣急促的腳步聲傳來，我抬起頭來，看見了一張因生氣而扭鑿的臉，原來是那個姓程的二十多歲的體育教師。他無比憤怒又無比威嚴地吼著：“脫下衣服。把球擦干凈!”

“衣服?”我沒聽懂，住校生一星期回家一次，這件衣服我還得穿到周末呢!

“聽到沒有?”頭皮一緊，原來被他揪住了。他接著又是一推，我跌坐在了地上，剛掏出來的幾張皺巴巴的紙飄在了那一小塊泥地里，“誰讓你亂踢?誰讓你亂踢?啊!11今天你給我擦干凈，就用衣服擦……”

操場上玩耍的同學圍過來了，路過的大人小孩也圍過來了，球場上打球的隊員們也及時趕來了……

姐姐不知什么時候擠進了包圍圈，她蹲下身子，想把我扶起來……

程老師的“金口玉言”豈容違背?他扯了姐姐一把，姐姐一個趔趄，差點摔倒。只聽他再一次吼道：“干嘛?你不準動，他今天不用衣服擦干凈球別想走!快點擦!快點……”

不知過了多久，我慢慢地脫下那件心愛的上衣——唯一一件讓我穿著時覺得神氣的上衣，姐姐接過去，用它一下又一下地擦著那只籃球。淚水一滴滴地落下，姐姐的，還有我的……

我知道。當衣服與滿是污泥的籃球“接觸”的那一瞬間，我與姐姐的部分“尊嚴”便永遠地丟失了，丟失在7那個絢麗的黃昏，丟失在了那寬闊而又簡陋的操場上……在許許多多的圍觀者面前。砰然墜地，摔成了無數的碎片……

那件事過去好多年了，然而我從來兢不曾忘記。它沖淡了母校給我的一切美好的記憶，在我心里留下了永遠無法愈合的傷痕。

現在，我已是擁有十幾年教齡的一名頗有“威望”的教師了。在漫長的教學生涯中，我見到過許許多多調皮的學生，也遇到過許許多多讓人生氣的事——有許多事遠比我當年的那一“踢”嚴重。每當我雷霆般震怒時，那件事便會立刻浮現在我眼前，那“尊嚴”破碎的一聲脆響也會同時響起在我的耳邊。它慢慢澆滅了我心頭憤怒的火苗，使寬容與博愛充滿心間……

教師的“威嚴”對應著的是學生的“卑微”!愿天下所有的教師以此為戒。把自己全部的愛付給學生，精心呵護學生的自尊。因為，學生的尊嚴是玻璃做的，是如此的容易破碎，并且破碎7便永不再回來!

(摘選自《學生的尊嚴是玻璃》徐衛)

在這一案例中，粗暴的教師不會想到自己對學生的傷害有多重，對于許多處于花季的少年來說，教師對學生的關懷、尊重何等重要，稍一疏忽也許就會對學生造成無法彌補的傷害。

師生對話，彰顯人文情懷

怎樣使課堂充滿人文關懷，師生對話是一種重要的形式。

在教學過程中，教師和學生是構成課堂環境的重要因素，是構成課堂活動的主體，由此而產生的師生關系在交往中互動，并因時、因地、因人的變化而變化。

在課堂中，師生關系的主要表現形式是交往。交往既有師生之間的交往，又有生生之間的交往。在交往中，課堂上的每一個人，在展示、發現和發展自我的同時，還將獲得個人的全面發展。過去，由于教師的學識與人格修養方面的聞道在先，對學生的發展更具深刻性和長久性。許多教師由此而產生一種處之泰然的優越感和指點迷津的權威感。由此更需要教師摒棄師道尊嚴，以民主的理念創造一種平等、和諧、融洽的氛圍，敞開心扉和學生面對面地傳遞真誠的聲音。

生生之間的交往由于年齡、角色的相同，顯得無拘無束，平等自由，能夠更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展。教師在生生關系中要起到良好的調控、引領、點撥的作用，使學生在交往中學會理解，尊重同伴，寬容差異，平等地傾聽他人的講話，接納他人，克服以自我為中心的意識，從而促進交往技能和自我意識的發展。

在教學交往中，對話是一種重要的形式。對話是在師生相互尊重、信任、平等的背景中，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。對話不僅僅是語言上的交談，更是雙方內心世界的對外展現，是對對方真情的傾聽和接納，是心靈的相通和相遇。思想品德教師要積極地創設、建構這種民主平等的師生交往和生生交往，使學生更多地體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容、理解、親情和友愛，同時受到鼓舞、感動、激勵、鞭策、指導和建議。從而形成健康、積極、豐富、向上的情感體驗、人生態度和價值觀。

案例：感受青春的喜悅

當瑟瑟秋風吹起枯葉在空中飛舞的時候，哈爾濱一所中學的教室里正進行著一場溫馨、親切的師生對話。對話的內容圍繞人教版《思想品德》七年級上冊“感悟青春”一課展開：

師，你是否感受到了青春的喜悅?愿意和別人分享嗎?

學生1：我的個子長高了，(從前)站隊時，都是站在班級的前面，現在已經在后面3、4名了。長高讓我感到青春的喜悅。

師：身體長高的確讓人高興。

學生2：我交到了好朋友，和好朋友分享快樂時，感覺快樂有了兩份，我和好朋友相互訴說煩惱時，煩惱減少了一半。有了同甘共苦的朋友，友誼讓我感到青春的喜悅。

師：歡樂和憂愁都有人和你分擔，你的喜悅是因為感受了愛，你更喜悅是因為你關愛別人。

學生3：我的知識增長了，我感到了青春的喜悅、

師：用知識釀造的蜜是最甘甜的。

學生4：在學校的藝術節上，我站在了主持人的位置，感到自己是學校的主人，我感到了青春的喜悅。

師：你超越了自我。獲得了成功，是一種成長的喜悅。

學生5：參加活動時，由緊張到不緊張，讓我感到了青春的喜悅。

師：好的，這也是一種成長。

學生6：長大了，能為自己的行為負責，能獨立思考了，能獨自處理一些問題，能承受一些挫折。

師：尋找解決問題的辦法是一種積極的生活態度。

學生7：小時候，我非常羨慕爸爸，他特別有力量，能拎動二十斤豆油，還會給我做各種好吃的菜，而我連幾斤雞蛋都拎不動，現在我感覺自己長大了，能給自己煮面了，也能拎起二十斤豆油了。

師：老師相信你，一定會成長為一個真正的男子漢，不僅能拎起二十斤豆油，還能扛起一個家的重量。

學生8：我參加了學校的朗讀比賽，并且獲得7成功，感到很幸福。

師：我知道你這是第一次在全校師生面前展現風采，看到你的熱情和勇敢，老師也很感動。

學生9：小時候。家里的大事小事爸爸媽媽從不和我商量，現在爸爸媽媽有事拿不定主意時，也會聽我的意見，家里的大事也讓我知道，我感到了青春的喜悅。

師：被人重視的感覺非常舒服。

學生10：當得到別人的表揚時，當身體好起來時，當看到周圍有更多美好的事物時，當挑戰自己、挑戰別人得到成功時，都會感到成功的喜悅，青春的喜悅。

師：走過春天，走過歲月，青春帶給我們無比的喜悅，青春是那樣的豐富多彩，但相同的是，他們讓你刻骨銘心……

(執教者：哈爾濱市113中學吳娜)

在這場對話中，學生們感受的青春喜悅既有細膩的體驗，又有昂然的激情。教師對于同學們的感悟既有情感的共鳴，又有理性的引導。教師的感動、感慨、希望和鼓勵體現了真摯的情感、真誠的態度。教師恰當、富有哲理的點評和引領體現了教師的聰明和智慧，閃現著理性的光彩，體現了人文情懷。

(作者單位：哈爾濱市教育研究院)