感悟“同課異構”

2007年9月13日至14日，衢州市高中化學優質課評比在江山市江山中學舉行，筆者有幸參加了此次活動，并親眼目睹了來自全市各校的ll位選手在課堂上的精彩表現，可謂是百花齊放，各有千秋。

此次評比一改以往“提前一個月通知限選課題，由教研組全體成員共同參與集體備課、通過‘試教——修改一再試教—再修改’，最后由選手上臺表演”的做法，而是提前一天通知選手，選定同一教學內容(同課)，然后各自備課，抽簽“借班”教學以比高低。由于不同的選手對教材的理解和把握不同，課堂教學風格、教學思路也就不同(異構)。通過本次“同課異構’’的教學嘗試，不僅給聽課教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，更重要的是，通過這樣的活動讓我們深切地感受到在“同課異構”的很多有關“同”的要求下凸現出多元各“異”的教學魅力。筆者從頭至尾認真地聽取了各位選手的課，并作了詳細的記錄，感悟頗深，現整理于下與讀者分享。

創設情境，引人入勝，但過分渲染化學的負面作用

此次參與評比的課題是蘇教版高二化學《有機化學基礎》選修模塊中的專題4“烴的衍生物”中的第一單元“鹵代烴”。教師在對“鹵代烴對人類生活的影響”這一內容的處理時，幾乎所有的選手都能充分利用現代教育技術，根據學生的心理，創設情境，展示了有關鹵代烴對人類生活產生良好影響的圖片和視頻，大大激發了學生的學習興趣，特別值得一提的是。衢州二中任志強老師的引課，給各位評委留下了深刻的印象。課前，任老師漫步在江山中學的操場、教學樓、實驗樓、學生宿舍，食堂等學校主要場所，用數碼相機拍下了許多有關“鹵代烴”產品的圖片。上課伊始，當這些熟悉的圖片展示在學生面前，老師作一一介紹時，學生興奮地驚叫了起來，原來“鹵代烴”就在我們身邊，化學有趣好玩。短短的幾秒鐘，一下子拉近了師生間的距離，這樣巧妙地處理。顯然為后面教學任務的順利完成打下了非常好的基礎。但也有不少選手，在引課時過多地介紹鹵代烴對人類造成的危害，從“臭氧層的破壞”到“涂改液對人體的傷害”，再到“發錯的諾貝爾獎”等等。讓學生對鹵代烴有一種懼怕的感覺，久而久之學生原來對化學的好感。會漸漸的淡化，甚至會討厭化學。有一句廣告語“本飲料純屬天然，絕對不含任何化學物質”，盡管此語對化學不夠意思，但至少可以讓我們感受到人們對化學物質的恐慌程度。如何改變人們對化學的誤解，教師在課堂上如何介紹化學物質，值得研究。令人高興的是龍游中學劉忠英老師，在介紹了臭氧層破壞的原因后，提出：“臭氧空洞只是鹵代烴的過錯嗎?這是人類沒有全面了解和深刻認識鹵代烴造成的，所以我們要學習有關鹵代烴的性質，更好地預防類似事情的發生……”。筆者認為，在新課程背景下的化學教學，不是否定介紹化學給人類帶來的危害，而是要從正面宣傳化學給人類帶來的好處，讓更多的人喜愛化學，從事化學事業，讓化學更好地為人類服務。

設計精巧，思路清晰，但缺乏對教材的深度理解

教學的價值在于追求有效。有效指的是讓學生發現問題，解決問題，關注課堂活動內容的價值，關注形式和內容的統一，關注激發學生的學習興趣，讓他們樂于參與，主動參與。這次評比中許多教師在課堂教學設計上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實效。如衢州一中的吳國升老師，從“如何制取溴乙烷?”問題人手，從正向思維轉向逆向思維。從斷鍵的位置出發，讓學生上臺構造球棍模型，最后從實驗進行驗證。得出溴乙烷的兩種重要性質。開化中學汪小鵬老師，充分利用學生已有的知識采用對比、類比、聯想的方法，通過讓學生閱讀教材，提出“如何用化學實驗證明氯化鈉和氯酸鉀中含有氯元素”問題，漸漸地過渡到“如何檢驗溴乙烷中含有溴元素”，通過實驗，觀察，分析得出結論。江山實驗中學的曾細武老師，以實驗條件和實驗試劑為切入點。設計了四組不同的實驗方案(①溴乙烷加硝酸銀溶液；②溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加硝酸銀溶液；③溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加稀硝酸酸化的硝酸銀溶液；④溴乙烷加氫氧化鈉溶液后再加鹽酸酸化的硝酸銀溶液)根據實驗的現象分析，得出結論。江山中學陳新老師從溴乙烷的結構入手。提出斷鍵的幾種可能情況，然后提供實驗儀器和藥品，讓學生動手實驗，根據觀察實驗現象，分析可能的反應機理，最后師生共同歸納小結，得出結論。衢州二中的任志強老師從“增強一個意識——環保意識；樹立兩種觀點——矛盾的觀點和內外因辯證的觀點；學會一種方法——溴原子變為溴離子的方法；掌握兩個反應——水解反應和消去反應”這樣的一種教學思路，進行一系列符合學生心理和經驗的教學設計，從教師的啟發到學生的討論，從學生問題的提出到師生間的爭辯，從學生實驗到教師實驗，最后師生歸納達成共識……

但在教學過程中也暴露出不少教師缺乏對教材的深度理解，特別是模塊設置下的化學課堂教學中，有些教師不知道知識的前后關系，難以把握教學的深淺度。有不少教材在分析化學反應的可能性時，用了“平衡移動原理”這一理論知識，筆者在聽課時仔細觀察學生的表情，當教師對化學平衡移動原理分析的頭頭是道時，大多數學生卻表現出一種莫名其妙的困惑。我們知道，“化學平衡移動”這一內容是在選修模塊《化學反應原理》(蘇教版)中才介紹的。放在這里解釋化學反應的可能性顯然是不合適的。事后與個別教師交流才發現，他們以為這一內容在《化學2》(蘇教版)中已經學過，這是一個誤區。所以教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。

教學媒體使用嫻熟，但教師的學科素養育待提高

用多媒體信息技術進行化學教學，具有傳統教學無可比擬的優勢，它主要表現在以下幾個方面：一是在知識的呈現上表現為內容豐富，有視頻、模擬動畫、資料、網站等模塊，能把知識內容以一種更靈活、更具有變化的方式呈現給學生，使學生占有大最的學習資源。二是在知識的生成上表現為克服了傳統教學中輕過程重結果的毛病，它集聲音、圖像、文字、圖形、數據、動畫、影視等各種信息手段為一體，激發了學生的學習興趣和求知欲，達到了寓教于樂的目的。三是多媒體信息技術對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成、創新精神和信息能力的培養等也有明顯的促進作用。

本次教學評比中，沒有一位教師不使用PPT開展課堂教學，這體現了青年教師的現代教學意識，從整個過程來看，大多數教師都能恰當地使用各種媒體，從使用情況來看，既有各種化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、各種圖片和影像資料。又有實物、模型和實驗裝置，通過各種媒體的使用，實現師生間的交流，實現有效教學，講究互動與感情的交流。但也有些教師一味的追求多媒體的效應，忘記了多媒體教學只能起輔助作用而不是替代作用，有些課本上寫得很清楚的地方，學生一目了然的東西，教師也把它制作成課件，整堂課基本上是由計算機操縱，教師只是個點擊鼠標的“操縱員”，負責把事先設置好的程序一一展現出來，課堂上沒有了生動活潑的氣氛，教師無法展示靈活的教學機智。學生的主體作用和教師的主導作用均未得到充分的發揮。由于教師和學生間的交流是通過電腦系統的討論平臺來實現的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、生生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中的重要作用的體現。在聽課過程中，我們還發現在教師教學媒體使用嫻熟過程的背后，滲透出有些教師的專業素養嚴重缺失，對化學實驗的基本操作，如給盛有液體的試管加熱、滴管的使用、試管的振蕩、實驗裝置的裝配程序等存在著許多不規范的地方。實驗用品中“量”的意識淡薄，有教師把大約5mL的液體說成15mL。對化學實驗的目的性不明確，對實驗現象的觀察要點和關鍵點沒有向學生作交待，為實驗而實驗，對實驗中可能發生的突發事件估計不足。有個別教師的教學語言貧乏，板書混亂甚至沒有板書，課堂上多次出現了科學性錯誤。所有這些都充分說明了教師的學科素養有待提高。

這次教學評比是在高中化學新課程實施以來第一次“同課異構”的教學嘗試，縱觀11節課，給筆者以很大的啟示，選手們在理念上對化學教學有了新的拓展，提升了教學立意。在教學方法上有了新的探索，注重了有效的互動。但問題依然很多，什么樣的課是好課?在新課程背景下我們應該如何上好課?徐瑞泰在實證研究的基礎上，經過反復的論證和分類的實驗，初步概括和提煉出一節好課應該具備的動態生成結構，即：一、經互動后生成清晰流暢的主題或專題線索(教與學的思路)；二、緊扣能夠體現教與學之間本質聯系的關鍵性教學細節；三、形成融會貫通、和諧自然、科學而又藝術的信息同構。我國古代著名的文藝理論家劉勰曾指出：“獨照之匠”必然“窺意象而運金”。對于廣大教師而言，主題線索、關鍵細節和“信息同構”這“三大要素”正是我們教學流程中的關鍵“意象”。如果大家都能深入理解這些關鍵性“意象”，重視“經互動后生成清晰流暢的主題或專題線索”；重視“緊扣能夠體現教與學本質聯系的關鍵性教學細節”，致力于“形成融會貫通、和諧自然、科學而又藝術的信息同構”。那么既有“循循善誘思路清晰”的好老師，又有“一線串珠科學構建”的主題線索，我們就一定能上出更多的“融會貫通有所創新”的一節好課。而更多的一節好課的執教者們一定能成長為劉勰所謂：“窺意象而運金”的“獨照之匠”。

(作者單位：漸江衢州第二中學)