人文關懷不可少

充滿人文關懷的課堂應當是：一、充滿激勵，激勵性語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心。二、充滿賞識，希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，能激發人的潛能；賞識能使人心智開啟，靈感涌動。三、充滿尊重，人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂是教師“蹲下來和學生交流”。四、充滿期待，人文性課堂中教師要學會等待，要有百年的目光，百年的耐心。

教學過程中，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維，提高能力。就小學語文教學而言，課堂上要讓學生有充分的時間和機會去讀書，讓學生在讀書中整體感知：在讀書中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。教師則在精要之處作適當的引導、點撥。例如，筆者在教學《爺爺的蘆笛》時，有這樣一個教學場景：師：“同學們，文章的第三自然段是對海的描寫，大家讀幾遍，看看有什么發現沒有?”學生熟讀之后，有學生說：“我認為這一自然段用了擬人化的手法，把五月的海描寫得很迷人，使人向往。”師：“你能把這些使人向往的句子讀出來嗎?”生A：“五月的海水是溫潤的，初夏的海風是溫馨的?！睅煟骸澳愫苌朴诎l現，大家是不是也很喜歡這句話呢?”在得到學生肯定的回答后，我啟發他們：“請你們再仔細讀讀這段文字?？纯础疁貪櫋c‘溫馨’這兩個詞能不能互換一下?！鄙鶥：“我認為可以互換，因為它們都給人一種舒服的感覺，都是一種幸福的體驗?！鄙鷆：“我認為不能互換，因為‘溫潤’是用皮膚去獲得的一種感覺，而‘溫馨’則是用心去獲得的一種感覺?！惫P者學生就此展開討論。最后形成一致的認識：“溫潤”的意思是柔和中帶有一點溫度，“溫馨”的意思是柔和中帶有一點馨香，這兩個詞是不能互換的。在這個教學片段中，筆者通過引導學生讀與思，既讓學生感悟到了初夏海的浪漫與溫馨，又讓學生在不知不覺中體悟到作者遣詞造句的精妙、獲得語言智慧的滋養，還能讓學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發展，使他們在掌握和提高運用語言文字能力的過程中，其精神世界、審美情趣、創造能力和思想情操等人文素養也能夠潛移默化地受到感染和滋生。而這種潛滋暗長的濡染給予學生的才是真正的人文關懷。

然而在實踐中我們不難發現。小學語文教學常常偏離了正常的人文關懷軌道，走向另一個極端。筆者曾經聽過一位教師教學《彭德懷和他的大黑騾子》，課堂上有位學生說：“彭德懷即使在紅軍斷糧的情況下，也不應當把戰功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。他殺掉他心愛的大黑騾子來給戰士充饑，是一種錯誤，是忘恩負義。”這位語文教師聽了這位學生的發言之后，毫不猶豫地說：“你的獨特體驗有一定的道理?！惫P者聽后啞然，像這種有悖于人文價值取向的觀點居然能得到教師的肯定。不錯，新課程倡導的是一種激勵性評價，但這種評價首先應當建立在正確的情感態度和價值觀之上，語文課堂所追求的獨特體驗，應該是在尊重文本基本價值取向基礎上的獨特體驗，即：在尊重學生獨特體驗時，勿忘語文教學人文性這個根本。當然，語文學科的性質決定了教學評價標準不能過于理性，應當具有一定的模糊性，過于理性，容易挫傷和扼殺學生思維的靈活性和創造性。只有把二者有機結合起來，才能使評價成為促進學生的人文意識、創新精神、語文素養形成的催化劑，使學生獲得發展。

要讓小學語文課堂充滿人文關懷，還應當讓她成為一個充滿生命活力的課堂，讓學生在課堂上“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”?！靶∧樛t”就是在語文教學中能觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣。“小眼發光”就是在課堂教學中要點燃學生智慧的火花。打開學生心智的閥門?！靶∈种迸e，小嘴常開”就是讓課堂成為學生主動學習的場所，讓學生暢所欲言，自主互動。

(作者單位：江蘇如皋市慶余小學)