提高學生自我評價實效的策略

學生只有既明確應達到的學習目標。又了解自己已達到的學習目標，才能通過自我評價找出與目標的偏差，促進自我發展。

學生從過去被動接受評價逐步轉向主動參與評價，并且通過自我評價促進自我發展，這已成為新課改以來教學活動中最顯著的特征之一。但在實際操作中，筆者發現：限于學生的年齡特點、知識水平、生活經驗、自我調控能力等因素，學生自我評價的效果還有不盡如人意之處。因此，不少教育工作者都有一個共同的困惑：如何才能使學生的自我評價真正達到促進發展的目的呢?

幫助學生“明確兩點，找準差距”

從本質上來說，教育評價就是找出實際活動與教育目標的差距，從而通過信息反饋，促進教育活動貼近教育目標。從這個角度來看，教育評價離不開兩個最基本的點：預期計劃中通過教育教學活動應達到的高度，即目標；實際操作中通過教育教學活動已達到的高度，即現有的發展水平。在教育評價中，只有找準這兩個基本點，教育評價才能順利、有效地開展下去。學生的自我評價也不例外。

所以，在學生自我評價之前，教師必須幫助學生弄清楚：通過本次(或這一系列)教育教學活動，我應該達到什么目標?

這看起來十分容易：在每次教育教學活動前，教師都明確出示教育教學目標不就成了嘛!但事實遠非這么簡單。因為有很多教育教學目標是不可量化的，它們具有模糊的、不易確定的界定性。如能力、情感、態度、價值觀等等。有時候，連實施教育教學活動的教師本人對這些教育教學目標也只有一個模糊的概念，他也不能準確地說出量化的標準，更何況是學生呢?因而，課堂上才會出現諸如：學生自認為會讀課文了，站起來卻讀得結結巴巴——他們以認識所有生字這一可量化的目標為準，忽略了諸如通順、流利、有感情等不可量化的目標；學生自認為讀懂了課文，站起來卻不能說出個子丑寅卯來——他們以能辨析詞義這一可量化的目標為準，忽略了情感、美感、意境等不可量化的目標……這些事實充分說明：要想讓學生準確地把握自己所要達到的教育教學目標，不是那么容易的。

面對這種情況，與其用語言描述教育目標，還不如用榜樣來標示教育目標。如讀課文，要讀到什么程度才算達到了目標呢?教師可以給學生找出一個榜樣——可以是教師的范讀，也可以是學生的范讀，以此為目標。這樣一來，學生就能清楚地知道他要達到的目標是什么。幫助學生弄清所要達到的教育目標就是為學生開展自我評價找準—個參照點。

當然，學生要想順利地開展自我評價，只清楚要達到的教育目標還不行，他們還得知道自己通過相關教育教學活動已經達到的水平。在通常情況下，學生對自我認知、情感、態度等方面已經達到的水平不是知之甚詳。如上面所舉的例子中。學生之所以認為“會讀了”“讀懂了”。除了他們對所要達到的教育目標不清楚之外，還與他們對自身已達到的水平認識不清有關。

教師有義務幫助學生清楚地認識自己。這一點，我們可以通過測試、談話、開展相關活動等來實現。

學生只有既明確應達到的學習目標，又了解自己已達到的學習目標，才能通過自我評價找出與目標的偏差，促進自我發展。

鼓助學生運用全程式自我反思性評價

關注過程性評價，及時發現學生在發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信。激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，是本次新課改中學生評價的重點之一。讓我們逐一審視，誰才能夠全程地關注學生、給予學生及時的評價呢?學生自己——只有學生自己才能最及時、最清楚地了解到自己在學習過程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時候給予必要的評價。這也正是學生自我評價的優勢所在。

當然，鼓勵學生運用全程式自我評價是一回事，學生能否全程自我評價又是另一回事，它是對學生執行能力及毅力的一種嚴峻考驗。更是對教師引導、調控能力的嚴峻考驗。所以，問題的根本就在于：教師究竟該做些什么，才能保證學生在學習中開展全程的自我評價。

這就涉及到幫助學生選擇哪些合適的評價方式、評價方法及評價工具的問題。因為很多評價方式、評價方法及評價工具并不適合用于學生的自我評價。大家比較熟知的“成長記錄袋”評價法雖然是比較適宜的一種，但它也有明顯的不足：檔案袋里的作品呈現形式較單一，偏重于學生對知識的理解，忽視了學生的過程體驗、情感、態度和價值觀方面的發展情況，只是為了收集而收集，展示、描述的成分過大，不能真正地起到促進學生發展和提高的作用。基于這些思考。筆者結合學生經常寫日記的特點，給學生設計了一種全新的、高效的自評方式——寫成長日記。

所謂成長日記，就是鼓勵學生把學習中的成功經驗和失敗教訓經過深刻地反思，以日記的形式記錄下來。這種反思性自我評價與日記相結合，學生易操作，并能長期堅持下去，效果顯著。關于這一點，可以從筆者執教班的學生段光銀的兩則成長日記片斷中可見一斑：

片斷一：

今天真倒霉!作業又要重寫。本來，經過前幾天的努力，我作業本上的字已經端正了許多，老師也沒再讓我重寫，可今天一馬虎，就被老師抓住了，我的名字又出現在要重寫的名單中了。……我一定要把字練好，我要讓老師每一次都表揚我，而不是總讓我重寫!(摘自段光銀2006年9月14日的成長日記)

片斷二：

我以前立志要將自己的字寫得端正一些，將自己的作文寫得好一點，結果，在我的努力下。都一一做到7。為此，老師在班里沒少表揚我——這使我感到很開心。可我的成績總是不穩定。盡管我已經十分努力了，可成績還是原地踏步。這件事令我煩惱極了!(摘自段光銀2007年2月6日的成長日記)

從上面這兩則成長日記的片斷可以看出。成長日記這種反思性自我評價方式能應用于學生學習活動的整個過程。它同時也說明，只有堅持全程式的自我反思性評價，才能真正促進學生的發展。

要倡導學生采用“二次評價法”

蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望……缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”事實上，這一原則也完全適用于學生的自我評價，因為自我評價的目的就是為了加強及時反饋，以便更大限度地促進學生的全面發展和提高。

這也就是說，在組織、引導學生進行自我評價時，我們要幫助學生正確認識自我評價，要告訴學生：自我評價只是對自己在學習過程中出現的情況進行診斷，而后根據自己的診斷進行合理地調整，所以結果不重要，重要的是如何通過調整來提高自己。因此，在學生自我評價中，我們要盡量地多給予學生機會，讓學生就同一問題進行兩次、三次，甚至是十次、二十次的自我評價，看一看自己通過上一次的自我評價和調整有沒有改進和提高。如果學生通過再次自我評價，發現自己的學習有了改進和提高，這就是一種“成功”。它就是一種巨大的情緒力量，它就能促進學生更強的學習愿望，進而促使學生沿著“自我評價一調整一再自我評價一再調整”這一良性方向循環下去——上面提到的段光銀同學的兩則成長日記片斷就屬于此類，它真正起到了促進學生發展的作用。這遠比“一棒子打死”式的自我評價要好得多——學生通過一次性自我評價發現自己一無是處，他還有學習的動力嗎?

引導學生以“最佳表現”為著眼點

從現代學生評價的主要目的來看，開展學生進行自我評價就是為了促進學生的全面發展。那么，如何才能把這種效果最大化?引導學生以自己“最佳表現”為著眼點進行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現，是指學生在動機得到充分調動的情況下所能達到的最好表現。實踐證明，以“最佳表現”為著眼點進行評價，可以判定學生的潛在能力或學習成果。因此，一旦我們把學生的“最佳表現”作為評價對象引入學生的自我評價，那就會幫助學生在自我評價中發現自我潛能，進而全面挖掘和利用自己的潛能。這樣一來，借助針對自我“最佳表現”的評價就會讓學生看到希望，最大限度地激發他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，進而更快更好地提高自己。

以“最佳表現”為著眼點進行評價，其作用類似于心理暗示法，如果教師能將心理暗示法運用到自我評價上來，一定會取得事半功倍的良好效果。

(作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學)