英語教學中應重視“文化感受”的培養

新課改將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而“文化感受”拉近了與英語學習真實狀態的距離，是有效、快捷、準確地掌握英語語言的規律和增強綜合運用能力的有效方式。

應試教育影響下的中學英語教學

多年以來，中學英語教學同其他主干課程一樣還停留在應試教育的模式上。學校、教師、家長在社會各方面壓力和現有的考試評價導向下。往往采取拼時間、拼精力、延長學習時間等“非常規”的教學方法，把高分數、高升學率作為教學和學習的終極檢驗指標。

具體到中學英語教學，應試教育的弊端昭然若揭。學生考試分數很高，應用能力卻很差。經過幾年的英語學習，學生連基本的生活會話都不會說，甚至根本就不開口講話，基礎讀音也不會讀。英語教學從某種程度上來講就是文化教學。如果偏重語言教學而忽略語言所承載的文化，更甚者只為應對考題而進行語言教學，學生只具備了答題技巧，對語言及其承載的文化茫然無知，那么，出現大批量高分低能、只會做英語習題而沒有實際英語交際能力的學生就不足為怪了。

新課改對中學英語教學的要求

教育部2003年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《標準》)提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。《標準》中的文化意識包括“文化知識、文化理解和跨文化交際的意識和能力”。

新課改直接面對的是我國中學英語教育的弊端。新課改重在改變學生的學習方式，由死記硬背、機械地學習轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這恰恰是與學習語言就是感受文化相一致的。缺乏文化底蘊的外語學習無異于有形似而無神韻的“嚼蠟”。教語言不觸及到文化，教學任務根本無法完成。語言只是個外殼，僅僅掌握聽、說、讀、寫，實際上是無法進行跨文化交流的。也就無從談起綜合運用語言的能力。而“文化感受”不失為適應新課改，體現素質教育，進行中學英語教學的有效方式。

“文化感受”的價值

“文化感受”就是通過各種有效途徑和方式來感受、體會、領悟異域文化，進而更加有效、準確地掌握異國語言。語言有豐富的文化內涵，是文化的重要載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是民族文化的重要組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，接觸和了解英語文化有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深學生對異國文化的理解和認識，有益于培養學生的世界意識。學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解語言和表情達意的效果。

語言的生命是文化。感受文化是學習語言的有效途徑，是體現《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的切入點。通過“文化感受”將大大拉近與英語學習真實狀態的距離。“文化感受”，說得通俗一些就是盡可能地營造英語語言文化的氛圍和場景，使學習者有效、快捷、準確地掌握英語語言的規律和綜合運用的能力。使學習英語的過程成為一種積極、動態、良性的知識學習過程。

“文化感受”的價值主要表現在：

價值觀念的感受。價值觀念是文化的核心。西方人重個人價值，強調自我意識，為人處事的言語行為無須別人認可，也不追求與人一致。而中國人的群體意識強，獨立意識較弱。西方人認為，當別人未向你求助時，你主動給予他幫助是一種施舍行為，是對他能力的輕視，甚至是對他人格的侮辱。而在中國人看來，人與人之間的相互關照是人之常情，是一種美德。

社會心態的感受。由于生活在不同的文化背景中，各民族逐步形成了不同的思維方式和社會心態，即使對同一事物也往往有不同的好惡。英國人和美國人見面時很少問及對方的家庭情況，他們視年齡、收入、財產等為隱私。中國人則毫不忌諱地談論這些內容。西方人怕老、懼老的心理使他們忌諱使用old.aged等詞，而用the advanced in age(上了年紀的人)，the mature thelonger living(生活經歷長的人)，美國有個永不老合唱團，譯為“neveryoung”而不是“never old”等。

交際方式的感受。英國人見面打招呼的常用方式是談論天氣，如“lovelyweather，isn’t it?”或“HeHo”“Hi”“Goodmorning”等。在中國，人們常用的寒喧語是：“到哪兒去?”“吃飯了嗎?”“最近忙什么呢?”若將這些話直譯為英語“Have you eaten?”“Where are you go-ing?”“what are you busy with?”就不是打招呼語了，而是變成了期待對方回答的問題。這些話只能在某些特定的場合使用，若作為招呼語濫用，有時就會傷害對方的感情。

表達形式的感受。語言的結構及使用在一定程度上受制于該民族的文化。英語句子中的修飾語可置于被修飾詞前，亦可在其后，這與漢語不同。Big e—nough(足夠大)，something important(重要的事情)等，與漢語語序恰恰相反。英語中時間、地點的排列順序習慣從小到大，而漢語則從大到小，如at3：oopm.21st June，2000(2000年六月二十一日下午三點)等等。

中學英語教學由于深受應試教育的桎梏，普遍存在著重外語技能、輕文化教育的問題，一些教師認為，英語教學就是教單詞、教短語、講授課文和做練習，大部分學生經過幾年的英語學習，腦袋里裝滿了單詞和短語，卻無法說出一個完整的句子。若把課堂上所學的語言知識放到具體的文化環境中，就會屢犯錯誤，達不到綜合語言運用能力的目的，不能真正實現新課改所要求的目標。新課改下的中學英語教師應當引導和幫助學生在學習語言時提高學生對文化的敏感性，利用他們想了解其他民族的興趣，激發學生學習的動力，從而提高學習該民族語言的文化基礎。

中學英語教學中“文化感受”的有效形式

教師在教學的各個環節中，要充分認識到文化學習的價值和意義。多渠道地接受相關的文化信息，將學生帶入異域風情中，潛移默化地讓學生感受異國文化。中學英語教學中“文化感受”的有效形式包括：

課堂教學。中學英語教學的主要教學形式仍然是以課堂教學為主導。但是應該充分認識到“文化感受”在課堂教學中的價值和意義，積極矯正應試教育的偏頗。諸如“題海戰術”“滿堂灌”的教學模式應當叫停了。學生學習的主動性、積極性才是學習效果的有力保證。學習興趣和內在動力的扼殺才是教育的最大失敗。

影視輔助教學。影視輔助教學是教師利用與課本有關的影視資料，利用多媒體手段進行教學的有效方法。使教學內容情境化、趣味化、形象化，使學生在具體生動的形象中眼到心到，感知深切。當然要將影視輔助教學定位在“文化感受”這一層面，不能讓它代替課堂講解，不能背離語言教學的本質屬性。

廣播電視英語節目輔助教學。目前，我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放了大量的英語教學節目，其中大部分節目的質量較好。這些節目把文字、聲音、圖像結合起來，提供了真實的英語場景，有利于學生進行英語學習。

報紙雜志。對于我國的英語學習者來說，英語文字材料對他們的學習仍然起著主要作用。大量閱讀對英語學習來說，無疑起著十分重要的促進作用。但是閱讀材料應當有明確的定位。“文化感受”應當成為材料選擇的標準。目前，國內已有大量適合中小學生閱讀的英語報紙雜志。閱讀英語報紙雜志應該以擴大閱讀量、豐富知識、開闊視野，充分感受異國文化為目的。

網絡學習資源。計算機網絡的廣泛應用為外語教學提供了無限的發展潛力。計算機網絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是它為學習者提供了不受時間、空間限制的學習資源。目前，國內外很多機構或學校已經建立了英語學習網站，而且很多網站還免費為英語學習者提供服務。

在英語教學中，通過“文化感受”培養學生跨文化意識的方法，通過組織英語角、演講等方式，創設形式多樣的、真實的語言環境，使學習者產生一種身臨其境的感覺，從而加深對文化知識的實際運用。

(作者單位：天津民族中學)