如何說(shuō)課

說(shuō)課就是教師在說(shuō)清楚“怎么教”的向時(shí)還必須說(shuō)清楚“為什么要這樣教”。

最近，筆者有幸擔(dān)任市初中化學(xué)教師說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)委，在認(rèn)真觀摩了11位參賽選手的說(shuō)課比賽之后，想就一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

說(shuō)課的要點(diǎn)和步驟

說(shuō)課就是指教師以講解的方式，向聽(tīng)眾(如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等)就某一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，述說(shuō)自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過(guò)程。說(shuō)課不是上課，其目的是向其他老師說(shuō)清楚自己是如何認(rèn)識(shí)教材、處理教材；如何確定教學(xué)目標(biāo)和處理教學(xué)目標(biāo)；如何確定教法、學(xué)法和怎樣運(yùn)用教法與學(xué)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并將教法與學(xué)法有機(jī)地結(jié)合；運(yùn)用了哪些教學(xué)手段以及為什么運(yùn)用這些教學(xué)手段；選擇了哪些課堂訓(xùn)練以及這些訓(xùn)練要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)以及為什么要這樣設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)時(shí)間的安排和為什么這樣安排等等。一言以蔽之，說(shuō)課就是教師在說(shuō)清楚“怎么教”的同時(shí)還必須說(shuō)清楚“為什么要這樣教”。

說(shuō)課一般包括如下步驟：

說(shuō)教材：包括本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位、作用，本節(jié)內(nèi)容編排的順序及原因，教材有哪些教學(xué)資源等，這是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

說(shuō)學(xué)情：學(xué)情分析要客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次地、客觀地、準(zhǔn)確地分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：一般包括三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。這里要特別注重對(duì)能力目標(biāo)的分析，要說(shuō)清楚學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)到底可以實(shí)現(xiàn)哪些能力目標(biāo)。對(duì)于情感目標(biāo)，要充分挖掘教學(xué)資源，這包括教材資源、社會(huì)資源、生活資源、學(xué)生資源等。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和其自身的認(rèn)知能力進(jìn)行確定，更要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，要分析清楚為什么這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

說(shuō)教學(xué)方法：教學(xué)方法很多，不是用得多就好，而是要用得精，用得恰到好處，能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要闡述清楚在什么地方用什么教學(xué)方法，為什么要使用這些教學(xué)方法，要有理論依據(jù)，要分析對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有多高。

說(shuō)學(xué)法的指導(dǎo)：學(xué)法是教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要切實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。理論依據(jù)要充分，應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)如何通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性。特別要說(shuō)清楚對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)手段明了，具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)除了教學(xué)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排以外，還應(yīng)該包括課堂練習(xí)和課后作業(yè)的選擇與處理、板書(shū)設(shè)計(jì)等等。

說(shuō)課中值得關(guān)注和解決的問(wèn)題

對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不深刻。

本次說(shuō)課比賽是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題二《氧氣》，本節(jié)內(nèi)容是初中學(xué)生首次涉及到對(duì)單一物質(zhì)的研究，而本單元的課題已經(jīng)研究了氧氣的物理性質(zhì)，同時(shí)氧氣義是學(xué)生非常熟悉的氣體。從這點(diǎn)來(lái)看，教材這樣安排，說(shuō)明教學(xué)的重心應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法去研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生初步掌握從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)、研究一個(gè)物質(zhì)。而個(gè)別教師把氧氣的物理性質(zhì)作為重點(diǎn)，把氧氣的化學(xué)性質(zhì)作為難點(diǎn)，這些都說(shuō)明教師沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)教材，沒(méi)有認(rèn)真分析教材上的內(nèi)容。一部分教師并未對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，如：教材要求硫的燃燒實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由教師進(jìn)行演示，并且要求在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，而多數(shù)教師未考慮二氧化硫的毒性，甚至有一個(gè)教師把這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排成了學(xué)生探究。如：教材規(guī)定該部分為一個(gè)學(xué)時(shí)，有兩個(gè)教師把它處理為兩個(gè)學(xué)時(shí)等。

學(xué)情分析以自我揣度為主。

參賽的教師對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的理解大同小異，這從措辭上可以看出。如：對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，有“認(rèn)識(shí)”“掌握”“理解”“知道”，這說(shuō)明教師們沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情。在學(xué)情分析中，有的教師指出：“初三學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，兩極分化已經(jīng)形成，個(gè)體差異明顯”；“學(xué)生大多聰明好學(xué)、思維活躍、上進(jìn)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正……”；“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握一定的方法”；“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法”等等。從這些矛盾的表述中也可以看出教師不太關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，而是按照自己固有的認(rèn)識(shí)去揣度學(xué)生的學(xué)情。

教學(xué)目標(biāo)求多、求大、求全。

參賽教師都確定了很多教學(xué)目標(biāo)，最多的達(dá)到了14個(gè)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)越多，完成的可能性就越小。從這一點(diǎn)不難看出，參賽教師在教學(xué)目標(biāo)上求多、求大、求全的思想嚴(yán)重。如參賽教師在能力目標(biāo)的確定上，涉及到的就有觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、對(duì)比分析能力、歸納總結(jié)能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的方法、綜合分析能力等，這基本上包羅了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的所有能力。有時(shí)候真的讓我們不禁要問(wèn)，一節(jié)課就完成了這些能力的培養(yǎng)，那以后的化學(xué)課還干什么呢?這些能力都能在本節(jié)課來(lái)培養(yǎng)和提升嗎?答案不言而喻，這就是參賽教師在費(fèi)盡心思地迎合評(píng)委的胃口而已。

對(duì)教學(xué)資源的挖掘力度不足。

教學(xué)資源包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分。對(duì)教學(xué)資源的挖掘，給人明顯的感受就是虎頭蛇尾。大家都非常重視教學(xué)引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如采用氧氣在醫(yī)療和養(yǎng)魚(yú)等方面的應(yīng)用、奧運(yùn)火炬的水下傳遞、沖氣和抽氣的食物包裝、生銹的菜刀、放在水中的土豆片、猜謎等等。但在其后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這種殫精竭慮地挖掘教學(xué)資源的情況就鳳毛麟角了。不注重在學(xué)生中找教學(xué)資源是參賽教師的通病，大家都立足于如何把知識(shí)與技能呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是讓學(xué)生去嘗試、去犯錯(cuò)、去收獲，不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。對(duì)教材上的資源也不能充分利用，如教材上每次實(shí)驗(yàn)后都有現(xiàn)象描述框，但有三位教師還是重復(fù)地設(shè)計(jì)了學(xué)案，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還比較多，有待提高。

照抄和拼湊教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定的。按道理講，本節(jié)課的重點(diǎn)當(dāng)然是讓學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的概念，這個(gè)大家都能認(rèn)識(shí)到。但參賽教師所列舉的教學(xué)難點(diǎn)就五花八門(mén)了。如：學(xué)生的探究意識(shí)、觀察和分析能力、認(rèn)識(shí)事物的能力、知識(shí)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)、對(duì)氧氣氧化性的理解、歸納能力、認(rèn)識(shí)具體事物及其變化規(guī)律的思維模式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、化合反應(yīng)的概念等等。從他們列舉出的難點(diǎn)中不難看出，這些難點(diǎn)未經(jīng)分析，胡亂拼湊，其目的是想以“多”取勝。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，居然有五位教師的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)是完全一樣的，這讓我們不得不反思，如此利用網(wǎng)絡(luò)資源，是否也阻礙了部分教師的發(fā)展呢?

教學(xué)方法的理論依據(jù)不足，科學(xué)性和可操作性不強(qiáng)。

每個(gè)參賽教師都羅列了不少教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)探究法，啟發(fā)教學(xué)法，觀察法，分析法，歸納法，引導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題討論相結(jié)合的方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、質(zhì)疑釋疑、激趣法，討論法，講述法，指導(dǎo)讀書(shū)法等等，真是“百花齊放”!這讓人不禁要問(wèn)：這些都是教學(xué)方法嗎?一節(jié)課需要這么多教學(xué)方法嗎?這些教學(xué)方法有理論依據(jù)嗎?真的可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)嗎?而在闡述為什么采用這些教法時(shí)，總是一句“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況”，不談理論依據(jù)，更談不上什么科學(xué)性，也就是來(lái)糊弄一下而已。按照新課程理念，本節(jié)課能把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法完成好就已經(jīng)很不錯(cuò)了，何必動(dòng)用那么多方法呢?

學(xué)法指導(dǎo)貪多。重點(diǎn)不突出，過(guò)分注重形式。

在談及學(xué)法時(shí)，幾乎每個(gè)教師都談到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但其他的學(xué)法也很多，如：觀察法、歸納比較法、交流討論、實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、討論法、小結(jié)法等等。從教材的安排來(lái)看，本節(jié)的重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究，可以讓學(xué)生探究用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)和鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。上述學(xué)習(xí)方法都是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有得到實(shí)際效果，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)，過(guò)分注重了形式。讓侃侃而談的學(xué)法付之東流，給人的感覺(jué)就是太過(guò)于作秀。

教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體地位不突出，重形式而輕實(shí)效。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中。每位教師都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，都想努力做到激發(fā)學(xué)生興趣，都想通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師都是一廂情愿地做，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力。如：利用“土豆在空氣中要變黑”的原理，通過(guò)“土豆絲浸泡在水中”來(lái)引入，結(jié)果很多學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)樗麄儧](méi)有這個(gè)生活常識(shí)呀!如在學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，教師演示了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再重復(fù)做一次就算探究了!在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師只讓學(xué)生看書(shū)，然后完成練習(xí)，練習(xí)的答案全在書(shū)上，還名正言順地說(shuō)提高了學(xué)生的閱讀能力!在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓一個(gè)學(xué)生點(diǎn)酒精燈、一個(gè)學(xué)生拿木條，一個(gè)學(xué)生觀察，這就是合作學(xué)習(xí)!從這些都明顯地看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了新課程而新課程，注重的是形式而不是實(shí)效。筆者認(rèn)為：不管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是具備新課程的理念，只要教師心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的。

照本宣科。說(shuō)課教師展示不充分。

每個(gè)教師都使用了多媒體課件進(jìn)行說(shuō)課，但多數(shù)教師并沒(méi)有形成自己的思維模式，說(shuō)課時(shí)只能按圖索驥、照本宣科，幻燈片成了他們的稿子，一字不差。部分教師在說(shuō)課時(shí)，激情不足，聲調(diào)平緩，多數(shù)教師沒(méi)有把教學(xué)中的精彩材料展示出來(lái)，給人一種昏昏欲睡之感。部分教師在時(shí)間安排上也不合理，沒(méi)有說(shuō)完就被迫離開(kāi)。

筆者認(rèn)為，說(shuō)好課的前提就是說(shuō)課內(nèi)容必須具有科學(xué)性，其靈魂就是理論聯(lián)系實(shí)際，最關(guān)鍵的是要有實(shí)效性，而創(chuàng)新始終是說(shuō)課的靈魂。

(作者單位：四川省宜賓市第一中學(xué))