基于多元智能理論的學前語言教育

多元智能理論在語言教學中的作用

眾所周知，語言是人類進行思維活動和交往活動的最重要的工具，它在人類的認識和思維過程中發揮著重要作用，多元智能理論的提出者加德納教授曾說：“在任何社會里，語言多被排在重要的位置，得到高度重視。而在每個學習領域，語言都有其獨特的重要性。”“語言是人類社會發展過程中不可缺少的一種智能的卓越范例。”[1]幼兒期又是人類綜合語言產生、發展的最重要時期。因此，語言教育對兒童成長來說至關重要。

目前，幼兒園在語言教學中普遍采用統一規劃的教材，如果幼兒教師在教學中不注重幼兒的智能差異，籠統的照搬單一模式，勢必使一批語言智能為弱項的幼兒在語言學習中失去興趣，導致教學失敗。基于這一現實情況，在幼兒語言教學時，我們倡導采用多元智能理論，運用多元教學方法，發揮每個人的智能優勢，不同個體采用不同策略，從而提高幼兒學習語言的興趣。具體表現如下：

一是有利于語言智能的開發。多元智能理論認為，每一個幼兒天生都具有語言潛能，但是這種潛能正處在一種“整蓄待發”的萌芽狀態，必須提供適宜的教育環境和教育條件，經過科學、系統的教育和訓練，幼兒的語言才有可能得到健康的發展。如果在幼兒生長的一定時期得不到適宜的語言教育和訓練，那么幼兒的這種“潛能”就會逐漸喪失。[2]

二是尊重幼兒個性，促進全面發展。多元智能理論認為，每一個人的語言智能發展水平卻各不相同，有的人的語言智能是強項，有的人語言智能相對來說卻是弱項。應根據學生的個性差異，實施多樣化的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，讓每個學習者都可以從自己的智能強項著手思考或者解決問題，最后達到學習語言的目的。

三是提高語言教學的質量和效率。多元智能理論指導下的語言教學，改變了“封閉式”教學的低效狀態，采用開放式、情境式教學，幼兒根據自己的興趣選擇學習方式，由被動變主動，達到教師和幼兒的“雙贏”。

建立科學評估方法，識別幼兒的智能強項

多元智能理論認為，每個幼兒都擁有相對于自己或是相對于他人的智能強項，幼兒在語言學習中應以智能強項為切入點，以強項帶動弱項的學習，構建自己的優勢智能組合，為成功學習語言打下基礎。因此，觀察和發現幼兒的智能強項是采用多元教學的首要任務。根據大慶市開展多元智能教學課題研究的長青第一幼兒園的教學經驗，識別幼兒智能強項的評估方法主要有：一是在自然情境下的智能展示；二是檔案評估法。

智能展示就是通過設置涵蓋八種智能的活動場景，讓幼兒在真實、自然的條件下，利用自己的經驗，表現出自己的能力，然后記錄評分。[3]這一方法不同于傳統的智力測驗方法——單純依靠語言和邏輯能力來評估，而是為幼兒提供接觸各領域的機會，通過每一領域的環境直接刺激幼兒各種能力的表現，讓智能轉化成被幼兒園、老師、家長、幼兒自己所能理解的東西。在我國目前幼兒園班額過大的情況下，如何展示不同幼兒的智能呢？他們認為，區域活動和各種形式的自由活動是幼兒多元智能展示的較好途徑。其做法為：教師創建有豐富材料的環境，充分調動幼兒的多種感官，啟發運用幼兒的多種智能；布置多元性的不同興趣角，如圖書角、積木角、美術角、自然角、音樂角、木工角等，與全班集體活動相比，區域活動能夠增加選擇性和自主性，其材料是開放的，能滿足幼兒多方面、多領域的需要，讓幼兒們自由選擇。由于喜歡游戲是幼兒的天性，游戲使孩子心情愉快放松，沒有壓迫感，比較容易流露真情，突顯個性，因此多給予幼兒自由發揮的空間，讓他們在“興趣角”里扎堆，當這種情景化的評價自然地蘊含在幼兒感興趣的活動中時，教師就可以通過觀察幼兒到興趣角玩耍的頻率，在各種情境下的表現，獲得有關幼兒信息，記錄下幼兒在某個領域學習與表現，從而對幼兒智能結構進行更為準確地描述。

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，是一種動態評估。[4]它包含多種具體評價內容，如幼兒針對某個話題或主題的討論，參觀或訪談的報告，也包含家長的反饋信息，如幼兒愛好是什么、平時喜歡與家人談論什么；同時，幼兒評估檔案里大部分內容是幼兒活動的實際作品，它代表了每個幼兒努力的程度和有形的成就，呈現出一段學習的歷史。通過記錄幼兒的日常行為，收集他們的作品，可以反映幼兒一貫性行為。將這些內容收集整理后，可以大致評估出幼兒的智能特征，評價結果有利于教師對幼兒學習和發展提供支持，有利鑒別幼兒的興趣和能力，為鑒別智能強項提供參考。

通過多元活動場景的設置，激發出幼兒智能潛力，展示出智能強項；通過建立評估檔案，老師可將每個幼兒的個性智能進行歸類，有利于掌握每一個幼兒的智能特征和特征傾向，為實施多元教學方法奠定基礎。

實施多元教學方法，建立幼兒智能強項與語言學習的聯系

當幼兒發現了自己的強項領域，樂于在其中探索并自我感覺良好，這種成功的體驗會使幼兒進入一個較困難的領域產生信心。由于每一個幼兒的智能強項各不相同，這就要求教師根據前期的評估結果，使用多樣化的教學手段，使每一個幼兒都能得到適合其智能特點的教育，使幼兒語言學習獲得全面成功。當然，并不是說每個知識點都必須以八種智能形式教給學生，考慮到一堂課的教學效率以及學生智能強項的分類情況，應擇其重點進行組合和優化。

根據大慶市長青第一幼兒園實驗班對幼兒的智能評估統計結果，發現實驗班22名幼兒的智能強項主要表現在音樂、自然觀察、身體運動、人際關系4個方面，因此教學內容從音樂、自然觀察、身體運動、人際關系四項智能入手，使幼兒發揮自己的智能強項，多方位、多角度地進行語言學習。

以“夏天的水果”這一課程為例 ，首先教師將活動室的各個活動區進行布置，分為音樂區、觀察區、身體運動區、人際關系區。音樂區放置與水果有關的兒歌、樂曲 ，以及播放音樂用的CD機或錄放機；觀察區讓幼兒自由選取水果觀察，摸一摸，說一說水果是什么樣的；身體運動區提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動能力，發揮幼兒的創造性；人際關系區放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養成排隊守秩序的習慣，鼓勵幼兒相互團結協作，發展了人際關系智能。教學過程中，幼兒根據自己興趣點選擇活動區，自由組合。通過上述分區教學，使幼兒在各自的智能強項領域學習語言，達到了良好效果。

1.音樂區的幼兒可借助音樂理解語言

音樂智能比較突出的幼兒在學習語言時，可以利用兒歌或兒童詩歌的讀和唱激發對語言的興趣，由于音樂與情感體驗有緊密的聯系，因此，通過音樂創造出一個有益于幼兒學習的輕松環境，也可用來突出故事的情節和人物的喜怒哀樂，為幼兒營造一個易于理解和接納的語言學習環境，幫助幼兒專注于語言的學習。在教學過程中，教師播放音樂，幼兒隨著音樂邊唱邊隨音樂節奏摘水果，引導他們去聽、認識、感受，使幼兒在不同情感色彩音樂的襯托下集中注意力，充滿興趣地參加到教學活動中。

2.觀察區的幼兒可通過觀察認知語言

自然觀察能力是幼兒學習知識、接受信息的重要渠道。引導幼兒進行有目的、有計劃的觀察，能有效地促進學生語言表達能力的發展。在語言教學活動中，教師可根據課程的需要以及幼兒的認知水平，利用新鮮水果、水果圖片，還可以制作成可視性較強的多媒體課件，引導幼兒進行有目的的觀察。幼兒在教師的引導下，通過視、聽、觸、嗅、動多種感官參與觀察，能積累豐富的表象和情感體驗，并借助這些經驗進行口頭報告，從而在觀察過程中培養觀察意識、觀察能力，最終有效地發展自己運用語言能力。

3.身體運動區的幼兒可借助肢體動作強化語言

身體運動智力主要是指利用身體語言來表達思想和情感的能力，它是人類認識的基礎。在語言學習中，幼兒需要實際操作和親身經歷，通過多重感官經歷學習的過程，才能使所學的知識在頭腦中留下一定的表象。該課程中幼兒通過搓弄橡皮泥，制作出各種水果，同時讓他們利用身體動作表演各種水果的特征，為他們提供肢體學習的機會，幼兒在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力，這是教師主觀講解達不到的。

4.人際關系區的幼兒可利用交往發展語言

人際關系智能就是能夠善解人意、與人有效交往的才能。語言教學理應承擔起培養幼兒溝通、交往能力的任務。在語言教學中，教師應根據語言活動及幼兒的特點，安排幼兒分小組進行合作學習，通過購買水果的社會活動，幫助他們在學習中逐步了解與人交往的社交語言，促進發表見解、提出疑問等談話能力的發展，同時教育幼兒以包容的態度接納不同意見，培養幼兒的人際交往能力。

在上述活動中，教師有針對性地讓每一個幼兒在其智能強項中大膽發言，予以鼓勵，大大激發了幼兒學習語言的興趣，提高了學習效率。同時，尊重個性智能，并不是否定其他智能的發展。在活動場景中，某種智能強的幼兒會被具有其他智能特長的幼兒吸引，從而發生相互吸引，共同開發，促進智力潛能整體發展的作用，這種彼此模仿、激勵、促進的效應是單元智能論活動所不能替代的。

總之，在幼兒語言學習中，要明確和相信幼兒的創造能力，強調個體差異，努力發現、發展幼兒智能強項，努力發掘、提升幼兒智能弱項，再以因“才”施教的理念推動個性化發展過程中，幫助孩子們取得成功。

參考文獻：

[1] Howard Gardner.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 陳遠銘，鄭三元.幼兒園活動開放課程（語言）[M].北京：農村讀物出版社，2004.

[3] [4] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.