淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程設置

創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本條件

1.國家宏觀政策的導向

十七大報告表明，創(chuàng)業(yè)將成為我國解決就業(yè)難題的重要途徑，國家將出臺各種鼓勵就業(yè)的措施并推動人們轉變就業(yè)觀念。未來國家財政將加大向民生傾斜，增加對教育、公共衛(wèi)生、就業(yè)和社會保障等方面的投入，使更多群眾分享到改革發(fā)展的成果。十七大為大學生創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的機遇。十七大以來，政府、社會對大學生創(chuàng)業(yè)的政策和資金支持越來越大、認可度越來越高。一方面鼓勵支持下崗失業(yè)人員自謀職業(yè)，另一方面還專門建立了大學生創(chuàng)業(yè)專項資金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。許多地方大學生和下崗失業(yè)人員開辦企業(yè)還可在貸款時獲得政府提供的擔保，并在所得稅等稅收方面獲得優(yōu)惠。

2.創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

時代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學計劃都要做一個相應的補充完善，應結合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和學校的實際作出相應的調整。在人才培養(yǎng)目標的表述上，增加“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”這個目標。這比原有的培養(yǎng)目標具有更高的層次，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術應用型人才更具有核心競爭力。從而將創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教學計劃的課程體系和教學內容中來。

3.創(chuàng)業(yè)教育的教材

創(chuàng)業(yè)教育具有很強的學術性和多學科的綜合性，內容豐富，涉及法學、會計學、人力資源管理學、公共關系學、組織行為學、管理學、心理學、社會學等諸多學科的專業(yè)知識。而創(chuàng)業(yè)教育并不是這些學科知識內容的簡單累積，而是需要根據(jù)教學目標攫取創(chuàng)業(yè)教育所必須的成分并進行系統(tǒng)的整合，編制出適合的教材。

創(chuàng)業(yè)教育的教材宜根據(jù)地域經(jīng)濟和社會文化發(fā)展特點自編，與國家及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的調整相適應，或相似、相近地域相類似學校聯(lián)合編制。教材的參編成員除學校教師外，還需要吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)人員、相關管理單位如工商、稅務、保險、司法等部門的業(yè)務人員，或經(jīng)由上述企事業(yè)單位熟悉創(chuàng)業(yè)流程、法律政策的人員進行審核。

4.創(chuàng)業(yè)教育的教師

創(chuàng)業(yè)是一種在相應理論指導下的綜合性活動，需要理論的指導，更需要經(jīng)驗的傳授。高職創(chuàng)業(yè)教育的教師配置是關鍵，教師的素質對創(chuàng)業(yè)教育的質量產(chǎn)生著重要的影響。創(chuàng)業(yè)教育的教師應該經(jīng)過了創(chuàng)業(yè)實踐，具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，否則只會紙上談兵，不可能深入透徹地剖析創(chuàng)業(yè)實踐的癥結所在。聘請政策的制定者、執(zhí)行者、成功創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)人士參與教學，可以彌補專職教師自身的不足，為教學提供參照性和示范性內容，增強創(chuàng)業(yè)教育的實質性效果。

創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.從教學的組織形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包括理論類課程、實務類課程和職業(yè)與就業(yè)類課程

創(chuàng)業(yè)理論類課程是指培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質的理論類課程及能夠開啟學生想象力的藝術類課程。如：創(chuàng)造學、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)財務管理、創(chuàng)業(yè)心理學、成功學等。但這些課程不可能面面俱到地開設，需要提取與培養(yǎng)目標緊密結合的內容，并且把它們進行有機的整合。

創(chuàng)業(yè)實務類課程是指通過創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新課題設計立項、創(chuàng)業(yè)模擬等方式，指導學生進行課題研發(fā)、專業(yè)技能培訓、提高學生科研動手能力，指導學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建與運行。如：市場調查分析預測和市場策劃、項目可行性分析及評估與開發(fā)、融資方式、人力資源管理、成長型企業(yè)運行管理等。

職業(yè)與就業(yè)類課程是引導學生正確面對職業(yè)生涯與靈活就業(yè)的課程，通過這類課程的開設，引導學生分析自己的興趣、愛好、性格、能力對創(chuàng)業(yè)的影響，分析自己的創(chuàng)業(yè)潛質，找準自己的創(chuàng)業(yè)位置，規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。如：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)預測與指導、就業(yè)指導等。

2.從專業(yè)教學計劃角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程包含計劃內課程和計劃外課程兩類課程

計劃內課程也就是列入專業(yè)教學計劃的課程，有兩種開課形式：一種是獨立開設的必修課和選修課，進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學；另外一種是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其他課程教學中，在其他課程中有機地、自然而然地融入創(chuàng)業(yè)教育的內容。

創(chuàng)業(yè)教育的必修課，應該結合學校實際、本地區(qū)實際自編教材，以案例為主。內容為創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質、精神等等。具體為談判的技巧、如何與人合作、如何創(chuàng)辦公司、如何申請專利、如何提高情商、如何提高心理調節(jié)能力等。

創(chuàng)業(yè)教育要與思想政治教育、人文社會科學教育、職業(yè)技術教育有機結合。將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到其他課程教學中，在其他課程中有機地、自然而然地融合創(chuàng)業(yè)教育的內容是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。如在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，進行事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面的教育。

從理論上講，每一個教師都可以成為創(chuàng)業(yè)教育者，每一門課程都可以成為創(chuàng)業(yè)教育課程。第一，教師的事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神、開拓精神、協(xié)作精神等都對學生起著潛移默化的影響，這是無聲的教育；教師本身具有的科技創(chuàng)新能力、教學創(chuàng)新能力、教學研究能力其實也是一種創(chuàng)業(yè)，也對學生產(chǎn)生著影響。第二，教師在教學過程中對教學內容體系、教學方法、教學手段、教學形式的改革能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是一種創(chuàng)新教育。第三，教師在專業(yè)教學過程中，可以將當前在工藝、技術、設備上還沒有解決的難題介紹給學生，從而激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)新欲。當前在職業(yè)教育中所推行的研究型教學主要是因為教師習慣于書本知識的滿堂灌，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。研究型教學的主旨也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力。

計劃外的課程，主要通過第二課堂實施。通過組織講座、組織培訓，形成創(chuàng)業(yè)理念；通過組織參觀、組織訪問，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；通過組織競賽、創(chuàng)辦虛擬公司，嘗試創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.從課程的表現(xiàn)形式角度劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程分為顯性課程和隱性課程

顯性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過正規(guī)的課堂教育教學途徑向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣的課程；隱性的創(chuàng)業(yè)教育課程是指通過創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和實施一系列創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實踐等間接方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的課程。例如通過對創(chuàng)業(yè)成功人士的調查、采訪體會創(chuàng)業(yè)過程的酸甜苦辣，了解創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、素質要求、事業(yè)初創(chuàng)時的工作流程、守業(yè)發(fā)展時期的注意事項，從而獲得創(chuàng)業(yè)的間接經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)教育的課程教學模式

學生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師的角色定位為各項教學活動的組織者、引導者和合作者。學生在教師的組織下開展各方面的創(chuàng)業(yè)活動，在教師的引導下進行探索性、研究性學習，師生合作共同參與教學過程，在共同參與的過程中發(fā)生思維的碰撞，促使學生迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的火花。

在課程教學模式上，案例教學、情景教學、工位教學、實踐教學、第二課堂等等都能夠更好地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

案例教學是創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。典型的案例有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，使學生感悟創(chuàng)業(yè)理念，理解創(chuàng)業(yè)途徑。情景教學將學生置于創(chuàng)業(yè)的氛圍中，讓學生身臨其境，親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐。工位教學是與專業(yè)實踐相結合的創(chuàng)業(yè)教育模式，在教師的組織、引導下，尋求崗位創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動很重要。聽到的也許會忘掉，看到的也許能記住，但做過的才能真正明白。通過實踐邊學邊做邊思索，從而消化、體會、理解、加深創(chuàng)業(yè)知識。以社會、企業(yè)為課堂，以成功人士為案例，以特邀佳賓現(xiàn)身說法組織創(chuàng)業(yè)實踐，通過參觀、考察走進企業(yè)，接近成功創(chuàng)業(yè)者，直觀了解企業(yè)運作、崗位創(chuàng)新。活動歸來談感受，讓學生發(fā)表自己的所聽、所見、所思、所獲。一方面，強化考察效果，鍛煉學生的思維能力、口頭和文字表達能力；另一方面，有利于強化創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，縮短書本知識與實際運作間的距離。

第二課堂教學形式是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要教學形式，具有形式多樣、載體豐富、內容殷實、效果顯著的特點。通過櫥窗、廣播、校報、板報、燈箱、校園網(wǎng)等媒體介紹創(chuàng)業(yè)知識、宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。通過科技小制作、小發(fā)明、創(chuàng)業(yè)方案設計競賽、組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會、開展戶外拓展訓練等培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自信心、合作心、競爭性等心理品格，實施創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育的課程評價

創(chuàng)業(yè)教育的課程考核宜采用形成性考核和終結性考核相結合，重在過程，最終取得創(chuàng)業(yè)教育學分。形成性考核重在平時學生的參與度、認真度及主動性、積極性的發(fā)揮程度。終結性考核形式多樣，可以單項測試，也可以綜合測試；可以書面測試，也可以口試答辯；可以單人測試，也可以團隊測試；可以理論考核，也可以創(chuàng)業(yè)模擬考核。總之，不管什么樣的考核形式都以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)特長和潛質、塑造學生的創(chuàng)業(yè)素質、強化學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。如創(chuàng)業(yè)模擬考核以創(chuàng)業(yè)設計的合理、合法、可行為標準，成績的評定以等級為宜，注意學生個性的特殊性。創(chuàng)業(yè)教育的課程評價以激勵為主，否則不合理的考核設計和評價會打擊學生創(chuàng)業(yè)的信心和積極性。

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