以人本主義教學策略促學生主動發展

《基礎教育課題改革綱要》對課改提出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現這一目標就需要實現學習方式的變革，就要求我們在課堂教學過程中把有助于學生發展的多種能力培養放到突出和重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，得到主動的發展。馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體、實踐的主體、自我發展的主體。學生成長的關鍵在于自身的積極性。從當前的現狀來看，學生被動應付，失去主體意識，教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果。這種教學活動，不僅使學習質量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，影響了學生積極性。因此，教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，沖破傳統思維定勢的束縛，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略，把握學生主動發展的心理特征，充分調動學生主動發展的積極性，教育教學才會取得事半功倍的效果。

學生“主動發展”的心理特征

“人的發展”通常是指人的個體發展，其基本含義是“隨時間的推動在人身上發生的變化”。但是，人的發展并不是“隨時間的推進”自然的發生變化，也就是說，人的發展不是憑空進行的。“人是在活動中并通過活動來獲得發展的。”活動是人存在和生活的方式。學生的主體活動是教育的重要基礎。“教育者和教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，卻將知識、品德要求強加到兒童身上。任何這個企圖只會破壞兒童健康的智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他們的個性品質的基礎。”可見，教育必須通過學生的主體活動來促進學生的發展，即要培養學生主動發展。

主動是人的一種自覺行動。“兒童具有他自己的真實活動，而且不真正利用這種活動并擴展它，教育就不能成功。”在教學實踐中，通過調查和觀測，我們發現善于“主動發展”的學生有以下幾種主要的心理特征：

（一）學習興趣、動機強烈

“主動發展”的學生對學習有濃厚的興趣，喜歡學習，上課積極參與，精力集中，在學習過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；“主動發展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內心需求；渴望獲得知識、提高能力、掌握本領。能夠以積極的態度去對待學習任務，樂于接受挑戰，不斷進取，努力實現自我提高的需要。

（二）學習情緒穩定、學習意志頑強

“主動發展”的學生學習情緒穩定，為了實現自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認真學習，基本不需要老師，家長的督促和管理。不受或很少受外界刺激，如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學習的興趣。他們善于自我調節，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣，常常表現出百折不撓的良好品質；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。他們的學習目標不是為了分數，而是為了切切實實地掌握和運用。

（三）學習能力強、思維品質好

“主動發展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度。有較強的批判思維能力，能對認知對象有嚴密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創造性思維的重要組成部分。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。

（四）良好的自我意識和歸因品質

學生主動發展是取得良好教育效果的前提與基礎。“主動發展”的學生對自己有正確的認識和評價，能正確地分析自己的優點和缺點、已經取得的成績和存在的學習困難，能及時地總結經驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標。這些人有良好的歸因品質，當學習成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學習持樂觀態度，并堅持努力，取得學習主動權。他們最推崇自我努力感，強調努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產生內疚感。不論成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學習積極性。

人本主義思想的基本特征

人本主義的思想源遠流長，起源于古希臘文化，形成于文藝復興，發展于啟蒙運動，在現代社會得到不斷地完善，同科學主義一道相互競爭、相互補充，共同構成了西方文化的基本精神，影響著人們的思想和行為。它具有以下基本特征：

（一）強調人的主觀能動性

人既是生物的有機體，又能對環境刺激予以反應。人既受過去經驗和內驅力的影響，同時人也具有創造性、發展性，因而人的行為具有個人意識，并對未來有指向性。人的行為受制于個人的知覺、自由與責任。人能控制并指導自己的行為，“人，甚至兒童，最終必須自己為自己進行選擇。別人不能經常為他選擇，因為如果經常這樣做會削弱他的自信心，并會使他對于自己經驗中的內在快樂、對于自己的沖動、判斷和情感的覺察能力發生混亂，也會使他對于什么是自身內在的東西和什么是他人準則的內化不能區分。”

（二）重視人的獨特性、差異性

Martin Buber曾說過：每個人誕生到世上，都代表某種新的，從未存在過的事物，是一個原創的、獨一無二的個體，必須了解他在這個世界上具有獨一無二的特性，并體驗絕無第二個人和他相同的……使人產生一股強烈的需要去發現一個屬于獨特的自我，好讓自己有中心感。人若缺乏這種中心感，在與人相處時，就不免流于點頭主義，并使自己成為一個空殼子，內在的空虛就充分地表現出來，就成為外在的淡漠，淡漠積久，就會變成怯懦。這也就是為什么人類的行為總是以自我中心為出發點的，否則就不會有真實的感覺。

（三）重視發揮人的潛力

剛進入20世紀時，美國一位著名的心理學家和哲學家威謙·詹姆斯就斷言：普通人只用了他們全部潛力的極小部分。詹姆斯把這當作自己最重要的發現之一。馬斯洛關于人類動機理論的一個很重要的方面就是相信人類具有大量尚未加以利用的潛力。“所有的或幾乎大部分的嬰兒，生而具有心理發展的潛力和需要。”

（四）強調自我實現的基本動機

這個特征是人本思想的精髓，意思是人有發展其內在潛能的傾向。羅格斯認為，人類具有一種自我導向的潛能，個人不但賴此維持生存，而且由它促進生長，以充分實現個人遺傳限度內的一切可能。馬斯洛的自我實現最為人知曉，他認為，在內在機制的層次上，即使個體獲得了滿足，個體還是具有緊張感，因此必須盡其能力，做其所能，方可心安理得。這種自我充實發展潛能的傾向，即為自我實現。“從人的天性中可以看出，人類總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我實現。”

人本主義理論促進學生主動發展策略

教學的對象是一個個活生生的完整的發展中的人。為了促進學生的“主動發展”，使學生具有較高的成就動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、良好的自我意識等心理品質和較強的自學能力、探究與創造能力、實踐能力、評價能力等“可持續發展”的心理能力。根據主動發展的學生心理特征及人本主義思想，我們在教學過程中應注意以下幾種策略的應用。

（一）重視學生非智力因素的培養

風靡一時的《EQ情商》一書甚至宣稱：人生的成就至多只有20%歸諸智商，而80%則由情商等因素主宰。學生非智力因素的培養包括調動學生的內在驅動力、培養學生較高的學習動機、激發濃厚的學習興趣、養成頑強的學習意志和良好的學習習慣等。據悉，美國心理學家追蹤研究五十年，結果證明人的成就大小不在于智力水平，而在于進取心、恒心、信心、意志、毅力等差異。因此，教學必須以學生為本，必須認真關注學生的情感、動機、需要興趣等情意因素。

（二）指導學生掌握學習策略

學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中應盡量還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系，這不僅有利于學生形成集體意識和養成行為規范，提高自我教育水平，同時還將極大地激發師生主體性的發展。

（三）激發學生主動參與實踐活動

許多教育理論家都反復強調，學習是學習者主動建構心理特征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。他們都強調從生活中學習，在活動中學習的重要性。充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，開放課外發展環境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達到認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展。

（四）注重學生差異

差異教育就是注重獨特性，承認差異性，因材施教。作為教師不僅要承認差異而且要把學生的差異作為一種資源來開發。促進學生發展并不是讓每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展，一刀切，齊步走。教師應該了解研究學生的個體差異，把握學生的個性特點，他們的特長、愛好，以便找到因材施教的科學依據。

（五）建立和諧的師生關系

實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教育應是師生之間的平等對話活動，每個人，即每個師生，都必須既是老師又是學生。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教師與學生的活動方式，更是充滿于師生之間的一種教育情境和精神氛圍：對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一位學生意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。可以說，創設平等和諧、民主、人道的師生關系也是教學改革的一項重要任務。