當前高等學校學風現狀及對策

高等學校作為培養人才的搖籃，其根本任務就是培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是智力發展的高峰期，是全面提高綜合素質和適應社會能力的黃金時期。而這些都需要有良好學風的保障。學風是包括學生學習目的、學習態度、學習方法、學習意志等內在品格的外部反映。古人對為學不乏論述，其中《禮記·中庸》有：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”精辟地概括了學習的方法、態度和規律，從博覽群書到虛心求教，再到慎于思辨，最終歸于踏踏實實地實踐，反映了學習中的方方面面。

學風建設的意義和當前高校學風的現狀

學風建設是高等教育改革和發展中的一個永恒的主題。從高校來講，學風問題將影響其教育質量和人才培養水平。從學生來講，學風問題將影響其自身的學習績效，乃至今后的成長和進步。因此，學風建設既是學校育才的需要，也是學生成才的需要，兩者的利益密切相關，互相一致。優良的學風是保證提高教育質量的重要條件，它能營造一種積極向上的學習氛圍，能使置身其中的大學生受到感染和熏陶。優良的學風是一種動力，能讓學生感到一定的壓力和緊迫感，促使學生不斷進取。它也是一種約束力，能制止不良行為習慣和風氣的產生與發展。因此，高校學風建設是一項具有戰略意義的人才工程。

改革開放三十年來高校學風狀況大致可分為三個階段。第一階段是20世紀70年代末至80年代末。恢復高考制度以來，高校學生都勤奮學習，學風最好。第二階段是90年代初受“全民經商”的影響，學風滑坡。第三階段是90年代中期至現在。絕大多數學生有比較正確的學習目的和端正的學習態度，他們能夠充分利用在大學學習的有利時機和有利條件不斷積累知識，充實自己，積極上進，有創新精神和競爭意識，誠信為先，健康成長，體現了當代大學生積極向上的朝氣和活力。但隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，受多種社會不良因素的影響，許多學生感到困惑、迷茫，學風也因之存在不良現象。主要表現為：

1.學習目的不明確、態度不端正。部分大學生缺乏科學的學習目的，學習目的帶有較為明顯的功利色彩。部分大學生接受高等教育的目的只是為了拿到一張文憑“裝門面”，部分學生則只看重學習成績，把學習成績與能否應聘到一個環境舒適、報酬豐厚的工作單位聯系起來。還有的學生根本處于“無目的”狀態，對為什么而學和怎樣學習都茫然不知所措。部分學生不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，學習不安心，學習動力不足，成績不理想，甚至出現厭學現象。部分學生認為在校期間學不到新知識，認為學校開設的課程對將來的工作沒什么用。部分學生則片面地認為，新形勢下“鍛煉能力”最重要，于是不重視專業知識的學習和專業基礎的訓練，熱衷于參加各種社會活動，以期通過參加各種社會活動來增強所謂的“社會適應能力”，結果真正的能力沒有增強，反倒荒廢了學業。同時，受到社會不良風氣的干擾影響，部分學生進入大學后沉醉于大學的自由，放任自己，缺乏理想抱負，追求生活瀟灑，談情說愛，把大部分時間花在泡吧聊天和玩電腦游戲上。

2.學習紀律松懈、紀律觀念淡薄。部分學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己，學習紀律松懈，作風疲沓。學生上課遲到、早退、逃課現象嚴重。上課不認真聽講的現象普遍存在，部分同學采取“感興趣就聽，不感興趣就不聽”的態度，或打瞌睡、或看其他書籍、或交頭接耳、或聽音樂、或玩手機、或浮想聯翩，直接影響了課堂教學秩序和教師教學情緒。因平時放松學習，部分學生的作業、實驗報告等抄襲現象嚴重。專業課結業考試臨時抱佛腳，有的甚至存有僥幸心理，鋌而走險，采用作弊的方式企圖以抄襲通過結業考試。

3.心理素質較差、不能正常學習。當今社會飛速發展，競爭越來越激烈，人們承受來自家庭、生活、學習和就業等方面前所未有的壓力。這一壓力也對在校大學生造成了不同程度的影響。此外，當代社會政治、經濟、文化的劇烈變化，傳統與現代觀念的沖突，東西方文化的交融與對抗，社會價值觀念的多元化和多樣性等，也給他們帶來巨大的影響。當前，絕大多數大學生是獨生子女，獨立性較差，心理脆弱，不能很好地處理各方面的問題，從而給正常的學習、生活以及交往等帶來不利，影響到他們心理的健康發展。表現為心理承受能力較弱，經受不住一些刺激和意外打擊、不肯出頭露面、不愿與人交往、經常游離于集體之外，畫地為牢、固步自封等。這些都不同程度地影響到正常人際關系，給他們的心理帶來極大的痛苦，由此形成了學習能力不強和生活上不適應等問題，一些人對未來茫然，產生厭學情緒，甚至徹底放棄努力學習。這些因素往往會對那些自制力較差的同學產生影響，進而影響到高校的學風建設。

當前高等學校學風存在問題的根源

高等學校存在不良學風，其原因是多方面的，錯綜復雜，既有主觀因素，亦有客觀因素，不能簡單歸結到某個領域或某個群體。除前文所說學生自身存在的問題外，教師的教風、師風也是影響學風建設的主觀因素。教師是系統知識的傳授者、教學活動的組織者和學生學習的引導者，教師忽視對學生的管理，尤其是課堂管理和學習過程要求不嚴是學風不正的催化劑。在教學原則中，教學的教育性是首要原則，教師不僅在課堂上要管好學生，還要教育學生樹立正確的學習觀。那么，影響高校學風建設的客觀因素有那些呢？我們認為主要有以下幾點：

1.高校生源質量下降。我國高等教育已經邁入大眾化教育階段，生源質量下降是近幾年來高校招生不爭的事實，從1999年高校擴招以來，學生的質量和高校的學風呈明顯下降趨勢。高校入學新生層次參差不齊，高考文化成績相差較大，高考分數的差異，在某種程度上反映了新生綜合素質的差異，給學校的教學工作帶來相當大的難度。很多學生基本素質較低，接受專業知識吃力，又不愿意與教師溝通，導致厭學。

2.社會現象負面影響。當前社會上存在的諸如追求單一的物質利益、拜金主義、享樂主義、個人主義和功利主義等思想，對當代大學生產生了極大的影響。而客觀存在的社會分配不公、知識分子待遇較低等現實狀況更為大學生耳聞目睹。各行各業減員增效政策的執行，下崗人員增多，就業壓力增大，難以避免地使大學生一定程度上感到就業“前景暗淡”，心灰意冷，不思進取，以為學無所用不如享樂。此外，社會上的不正之風也沖擊著高校，導致部分大學生的人生觀和價值觀的扭曲，以為不努力學習，通過各路“關系”一樣可以僥幸畢業，這類思想導致學風的衰退。當然，這和高校教學管理者以及任課教師的師德密切相關。

3.學校教學管理制度影響學風。教學管理體制不健全、不合理或有漏洞以及有些制度執行不嚴格、考核和評價體系不科學等也是造成學風不正的客觀原因。表現為課程設置和修讀方式不能滿足學生的學習需要、教學管理部門及教師對教學過程管理不嚴、課程考核的考風和考紀不嚴等。這些問題反映了高校對學風的建設缺乏力度，而學生甚至教師也愿意鉆學校制度方面的空子，放棄嚴謹求實的學風，鼓吹務虛和投機取巧。可見缺乏制度和管理上的保障，也是導致學風渙散的原因。

加強和改進當前高等學校學風建設的措施

我們不能因為當前高校學風存在著問題，就對高校學風建設工作全盤否定。首要的任務是要在原有工作的基礎上，抓住問題的關鍵，有針對性地制定加強和改進當前高校學風建設的措施，以避免學風繼續渙散下去。

1.領導重視、完善管理制度，促進學風建設。高等學校領導應高度重視當今高等教育大眾化、社會化、信息化及學生價值觀念多元化、行為多樣化，高度重視高校學風建設存在的新問題和新情況。結合學校實際制定嚴明的紀律和科學合理的各種規章制度，如學籍管理制度、課堂紀律制度、請假紀律和考試紀律等。同時，嚴格執行所制定的規章制度，否則，就等于一紙空文，毫無意義。大學生理應自覺遵守校規校紀，受到紀律的約束。紀律面前人人平等。只有領導重視和嚴格管理，才能使學生養成良好的行為習慣和思想品德，才能形成良好的學風。

2.加強思想教育，明確學習目的，促進學風建設。加強和改進思想政治工作要以學風建設為切入點，提高學生對加強學風建設重要性的思想認識。因此，我們要著重地通過形式多樣、內容豐富、確保實效的活動，對學生進行理想主義、愛國主義和社會主義的教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，擺正理想與現實、立志成才與社會需要的關系，增強為中華民族之崛起而發奮學習的社會責任感和歷史使命感，堅持實現個人價值與報效祖國人民的統一，努力解決影響學風建設的關鍵問題。

3.加強師德師風建設、端正校風，促進學風建設。好的學風源于好的教風，教師是高校辦學的主體，學識魅力和人格魅力是師德師風的最高境界，高尚的師德師風就是一部活的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染、潛移默化、受益終生的。高校要像抓教學科研一樣抓師德師風建設，把師德師風建設放在關系到能否培養合格高素質人才的高度來認識，把師德師風建設真正擺上議事日程，常抓不懈。切實加強對教師的思想政治工作，培養教師的奉獻精神和敬業精神，使廣大教師進一步強化“教書育人”的責任感和使命感，以自己高尚的品德塑造廣大學生的人格和品質和良好的學風。通過師德師風的建設端正校風，校風正，學風自然正。師德師風、校風和學風三者互為因果。

4.高度重視學生心理健康教育，促進學風建設。高校應該對學生的心理狀況進行調查了解，為學生建立心理檔案。開設心理咨詢選修課，建立心理咨詢服務組織，廣泛宣傳心理衛生知識。幫助學生實現生活方式的轉變，形成健康的情緒和情感，養成有規律的生活習慣。力求運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題，正確認識當代社會生活中的一系列新情況，正確處理心理發育中的新問題。積極組織開展健康的校園文化活動，豐富大學生的業余文化生活。

綜上，高等學校優良的學風是學校生存發展的必要條件，也是學校品位的重要標志之一，更是促進學生成長成才的可靠保證。當前高校的學生工作只有圍繞學風建設，在學生日常管理和思想教育活動中全面貫徹“以學生為本”的工作理念，努力創建優良學風，才能在更高層次上回歸到學校工作的重心。