美國(guó)合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ）內(nèi)容淺析

摘 要：合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Language Learning Approach）與我們所說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)相似。它的主要內(nèi)容包括Team Formation（編組）、Accountability（責(zé)任制）、Structuring Structure（組織結(jié)構(gòu)）等，學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；合作；小組；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）10-0045-03

一、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法概述

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Language Learning Approach）是美國(guó)運(yùn)用較廣的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是目前已在世界上幾十個(gè)國(guó)家得到廣泛應(yīng)用的一種先進(jìn)的教學(xué)理論與策略。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于一種自然的社會(huì)行為、學(xué)習(xí)者互相交流建立起來(lái)的一種課堂教學(xué)方法。早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”時(shí)，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。

現(xiàn)代社會(huì)中的許多科研活動(dòng)，包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，都是用合作的方式進(jìn)行的。諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，絕大部分是集體合作的結(jié)果，有跨國(guó)的，有跨洲的。英語(yǔ)是科學(xué)家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語(yǔ)言。這些科學(xué)家在合作搞科研的同時(shí)，也在合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》曾說(shuō)：“獨(dú)立而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法與我們所說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)相似。它大致包含五項(xiàng)主要內(nèi)容：

1.Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴）。它是合作學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)者必須時(shí)刻牢記小組的利益，習(xí)慣于考慮“我們”而不是“我”。組員之間互利互助，共同進(jìn)步。老師可以通過(guò)設(shè)立共同目標(biāo)、共同獎(jiǎng)勵(lì)、分享材料、分配任務(wù)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)正相互依賴。

2.Accountability（個(gè)體責(zé)任制）。盡管學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，但每位同學(xué)必須獨(dú)立擔(dān)當(dāng)并完成一定的角色和任務(wù)，以示他已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，以避免任務(wù)只落在小組中個(gè)別成員頭上。因此，教師可以進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，或隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行個(gè)別測(cè)試。

3.Group Iuterractiou（小組交流），小組成員應(yīng)進(jìn)行面對(duì)面直接交流。要確保學(xué)生積極參與小組討論，充分與他人交流，而不僅僅是學(xué)生被動(dòng)地與課本、與機(jī)器交流。

4.Social Skills（社交技巧）。學(xué)習(xí)者不僅需要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的提高，也要重視社交合作能力的提高。在學(xué)習(xí)中只有不斷定期對(duì)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，才能確保小組學(xué)習(xí)的成功。

5.Structuring Structure（組織結(jié)構(gòu)）。小組編排是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要步驟，可以遵照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，混合編組（Mix grouping），小組成員各具特色，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之中。“優(yōu)等”成績(jī)是與“劣等”成績(jī)相比之下而存在的，一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。美國(guó)的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）。很明顯，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)于來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不公平的。使用合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献餍〗M中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。再者，一個(gè)小組能得到什么樣的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)中的小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重彼此不同的語(yǔ)言文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂上，化“競(jìng)爭(zhēng)”為“合作”，為解決一個(gè)共同的問(wèn)題，完成一個(gè)共同的課題相互支持，相互幫助。

二、理論背景

合作學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期以來(lái)得到了充分實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，無(wú)論從心理、認(rèn)知以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等各方面，它都擁有堅(jiān)實(shí)的理論支持。

1.心理學(xué)理論。1920年，心理學(xué)家Ｆ·Ｈ·阿爾波特通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣的任務(wù)，在別人面前行為效率比個(gè)人單獨(dú)表現(xiàn)的行為效率高。這種現(xiàn)象稱為“社會(huì)助長(zhǎng)作用”。美國(guó)管理心理學(xué)家萊維持（Ｈ.Ｊ·Ｌｅａｖｉｔｔ）曾作過(guò)一次溝通實(shí)驗(yàn)來(lái)比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通的內(nèi)容正確性高，對(duì)促進(jìn)人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以絕大多數(shù)心理學(xué)家都推崇合作式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)顯然勝過(guò)個(gè)人努力。

2.認(rèn)知角色理論。Ｐｉａｇｅｔ認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)步取決于“平衡”（ｅｑｕｉｌｉｂｒａｔｉｏｎ）過(guò)程（一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程），它涉及問(wèn)題的解決和認(rèn)知沖突的一致。通過(guò)個(gè)體之間的合作與學(xué)習(xí)，不斷調(diào)節(jié)互相之間的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到自身的進(jìn)步。他認(rèn)為合作的（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ）而非個(gè)體單獨(dú)的（ｕｎｉｌａｔｅｒａｌ）社會(huì)交流更有利于學(xué)習(xí)者通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到新的認(rèn)知平衡。而合作關(guān)系更易于發(fā)生在同齡的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間。

Ｖｙｇｏｔｓｋｙ把互相交流看做是學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互補(bǔ)關(guān)系，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者中能力強(qiáng)、知識(shí)多的一方必然會(huì)去指導(dǎo)、鼓勵(lì)他的合作者，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)就是共同認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物以及影響重構(gòu)個(gè)體認(rèn)知的過(guò)程。這種交流被稱作“鄰近進(jìn)步區(qū)域”（ｔｈｅ Ｚｏｎｅｏｆ Ｐｒｏｘｉｍａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。

3.語(yǔ)言習(xí)得理論。Ｋｒａｓｈｅｎ認(rèn)為，獲得外語(yǔ)能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得是指通過(guò)理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種“自然”過(guò)程，如母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握某一語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)正式的教學(xué)獲得知識(shí)，不會(huì)導(dǎo)致習(xí)得。因此應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行“自然”的交流。而且，有意識(shí)地學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過(guò)濾，增強(qiáng)學(xué)生自信，這些都恰好符合合作學(xué)習(xí)的原則。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作，讓學(xué)生從合作伙伴身上學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處以及獲得那些理解超出自己現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得該語(yǔ)言（ｉ+1理論）。

三、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組分派與責(zé)任

分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使來(lái)自不同種族、不同語(yǔ)言和文化背景的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組以4人為宜，因?yàn)樵谛枰臅r(shí)候，很容易在組內(nèi)分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。為保證各小組力量的均衡，可以施行重新分組方案。

合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任制在Jigsaw（鋸曲線）式小組活動(dòng)中有比較充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組活動(dòng)，它的特點(diǎn)在于同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個(gè)小組在確定一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或研究課題以后，首先進(jìn)行分工。每個(gè)小組成員要獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時(shí)候，每個(gè)組員擔(dān)任特定的“角色”，如：一個(gè)做主席，主持會(huì)議；一個(gè)做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個(gè)做小組發(fā)言人，準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言；一個(gè)維持課堂紀(jì)律，注意小組討論時(shí)大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組的討論。

在Jigsaw小組活動(dòng)中，師生一起參加綜合、分析和評(píng)估。大家都既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生。教師和學(xué)生共同商定評(píng)分原則，有時(shí)給個(gè)人和小組分別評(píng)分，有時(shí)只給小組評(píng)分。學(xué)生自我評(píng)估有時(shí)會(huì)產(chǎn)生更加積極的效果。

社交語(yǔ)言是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在人際交往和日常用語(yǔ)方面（如請(qǐng)教問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題、要求解釋、修正意見和表示關(guān)心等）的差別很大。如果缺乏遣詞造句的基本知識(shí)，人際交流就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至引起誤會(huì)。合作學(xué)習(xí)小組給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利的時(shí)空，使他們可以在相互交往之中練習(xí)社交英語(yǔ)。

四、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)的安排和教學(xué)內(nèi)容的不同分別在課前、課中和課后進(jìn)行。

1.課前活動(dòng)。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組課前學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)三種：

A.預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等。小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，然后再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)English names 這一課時(shí)，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關(guān)English names的材料。

B.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對(duì)話表演、講故事、看圖說(shuō)話、游戲、提問(wèn)等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會(huì)。

C.課前報(bào)告。課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”等活動(dòng)。

2.課中活動(dòng)。課中的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。新課程指導(dǎo)下的英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語(yǔ)交際活動(dòng)。如在教學(xué)At the Sports Meet 一課時(shí)，可要求學(xué)習(xí)小組結(jié)合本校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，以the long jump，the high jump， the relay race 和the 100-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對(duì)話。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。

另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會(huì)話比賽、聽力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.課后活動(dòng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。

當(dāng)然，還可以有其他的活動(dòng)方式，如課題研討、模擬出國(guó)等。但是，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，不一定所有教學(xué)內(nèi)容都采用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)結(jié)合全班集體大合唱和個(gè)人獨(dú)立思考等方法，以便取得更好的教學(xué)效果。

五、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師的角色意識(shí)

在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者、管理者，有時(shí)還是學(xué)生的合作者。教師必須意識(shí)到，簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的。因此，教師必須明確在這一教學(xué)過(guò)程中自身的責(zé)任和角色意識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.協(xié)調(diào)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

2.激發(fā)意識(shí)。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)審美需要、言語(yǔ)交往需要、言語(yǔ)求知需要等。

3.參與和監(jiān)控意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

就我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

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（作者單位：河北省石家莊市公安局）

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