摘 要:高中生物復習要重視課本、夯實基礎;要從不同角度重組知識結構,進行拓展延伸,形成網絡;要重視訓練,提高能力;歸類整理;總結反思。
關鍵詞:高三前期;生物復習;備考策略
中圖分類號:G633.9 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2008)10-0030-02
高考生物復習應以高考考試說明和大綱內容及要求為出發點,根據高考題目立意和形式的新變化,注重夯實基礎和提高能力,以全面實現生物復習的目標。
一、重視課本夯實基礎
生物科學是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的。這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識,他們是思考理解問題的重要工具,也是分析解決問題的基礎,所以必須要重視基礎知識的復習。
一些題總是以基礎的知識為根本,百變不離其宗。不僅要做到“知其然”,還要“知其所以然”。為此教師引導學生對基礎知識的理解要到位。理解知識是掌握運用知識的前提,深刻理解生物學知識的基本方法在于多思,有效的辦法就是對生物學的現象、概念、原理和方法,善于從不同角度提出疑問,進行思考。
如:關于“基因突變”的概念,是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或改變而引起的基因結構的改變。這一概念對于每位學生來說背熟記住并不難,關鍵是如何深化對這一概念的理解。這就需要老師在此教學過程中下工夫,動腦筋了。可在此概念基礎上進行如下思考:基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系?堿基對增添、缺失或改變的含義是什么?堿基替換是否一定導致性狀的改變?如果不一定,那什么情況下性狀會發生改變?什么情況下不發生改變呢?(有沒有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變,有沒有考慮到決定同一氨基酸的密碼序列是不相同的)堿基對的增添、缺失可能有哪些類型?分別可能帶來哪些結果?(有沒有考慮到增添或缺失的的數目及位置可能帶來的不同后果?)何時發生基因突變?突變后的基因哪些可能傳遞到子代?哪些不可能傳遞到子代,為何會發生突變?這能給你(學生)帶來什么啟示?和地球環境的變化有哪些關聯?基因突變有何特點?這些特點可以解釋自然界哪些現象?基因突變的結果是什么?有哪些理論與實踐意義?基因突變與基因分組、染色體變異有何區別和聯系等。以這些問題形式展現給學生,通過思考、分析,在老師的引導下,將此概念的理解深化,從而做到“一點切入,綜合分析”,把與此相關的知識串聯整合,幫助學生歸納出一條主線,以利于學生系統地獲得知識,并形成聯系的觀點,活躍思維。
二、形成結構化的知識網絡
復習不同于新授,要注意從不同角度重組知識結構進行拓展延伸,形成網絡。
如:在復習酶的概念時,讓學生直接回答酶的概念的三要素,不如給學生一些考查該概念的經典題,設計題,引起注意和興趣。
比如:所有活細胞都能產生酶嗎?所有生物都能產生酶嗎?酶的基因組成單位是什么?酶都是蛋白質嗎?酶的產生都受遺傳物質控制嗎?酶在細胞外能發揮作用嗎?胃蛋白酶的作用是消化作用嗎?這些問題得到解決后,酶的概念學生已徹底掌握了。再如:脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——突變——可遺傳變異來源——進化。然后再進行知識的牽引后連,提出以下問題:所有活細胞都能產生酶(成熟的紅細胞除外)那么是否所有的活細胞都能產生激素呢?有氧呼吸與無氧呼吸產物不同的原因是什么?原核生物沒有粒體也能進行有氧呼吸的原因是什么?某些病毒蛋白質的合成過程中,RNA可逆轉錄的原因是什么?這些知識都與酶的知識相關,讓學生思考、總結,真正提高學生的思維能力。
三、串珠結網構建網絡
1.輻射法。
找出核心的知識內容,然后圍繞這個核心知識進行多方位,多角度的聯系,使之形成由點到面的知識結構,這個核心內容可以是一個概念、一個圖解、一個實例。如:光合作用相關內容。可抓住課本光合作用過程的圖解來構建概念、過程、實質和呼吸作用的關系、和農業生產的關系。
2.串珠法。
以某一生理過程或現象為線,把相關的知識串聯起來,形成知識鏈,這也是形成知識結構的一種重要方法。
3.比較法。
將分散的知識進行歸納、分類,將類似的知識進行比較,也是形成知識結構的重要方法。
如:激素、酶、維生素的比較,原核細胞和真核細胞的比較,有絲分裂和減數分裂的比較,植物吸收水和吸收礦質元素離子的比較,新陳代謝類型的比較,育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等。
這樣易于理解和掌握知識,有利于發展學生的智力,培養學生的能力。
四、重視訓練提高能力
1.精選習題。
題要做,但絕不是做得越多越好,題海戰術效果并不好,要選質量好的練習題,有代表性的練習題。
2.注重變式訓練。
訓練過程中,要善于對題目的條件和要求進行變換,可以問題的形式展現,可以圖、表的形式展現等,訓練知識的遷移能力。
3.強化給材料題的復習。
教學中,我們不能忽視給材料題、給信息題的復習,應精選題目,加強學生的閱讀能力、分析能力的培養,要求學生必須細心閱讀給出的材料,圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,這種復習充分體現了認知規律,利于學生積極思維。
五、重視相關問題的歸納、分類整理
如同位素示蹤的應用。
(1)判斷細胞的結構和功能;
(2)判斷光合作用和呼吸作用過程中物質中元素的去向;
(3)判斷病毒的遺傳物質是什么。
六、注意總結反思
學生對自己做題過程中發生的差錯要進行及時的分析總結,反思錯在哪兒,為何錯?如果是知識掌握不牢,要及時補缺。如果是審題失誤,就要有意識的多訓練自己的審題能力,形成良好的審題習慣。
【責任編輯 張桂英】