高三前期生物復習備考策略

摘 要：高中生物復習要重視課本、夯實基礎；要從不同角度重組知識結構，進行拓展延伸，形成網絡；要重視訓練，提高能力；歸類整理；總結反思。

關鍵詞：高三前期；生物復習；備考策略

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0030-02

高考生物復習應以高考考試說明和大綱內容及要求為出發點，根據高考題目立意和形式的新變化，注重夯實基礎和提高能力，以全面實現生物復習的目標。

一、重視課本夯實基礎

生物科學是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的。這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，他們是思考理解問題的重要工具，也是分析解決問題的基礎，所以必須要重視基礎知識的復習。

一些題總是以基礎的知識為根本，百變不離其宗。不僅要做到“知其然”，還要“知其所以然”。為此教師引導學生對基礎知識的理解要到位。理解知識是掌握運用知識的前提，深刻理解生物學知識的基本方法在于多思，有效的辦法就是對生物學的現象、概念、原理和方法，善于從不同角度提出疑問，進行思考。

如：關于“基因突變”的概念，是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或改變而引起的基因結構的改變。這一概念對于每位學生來說背熟記住并不難，關鍵是如何深化對這一概念的理解。這就需要老師在此教學過程中下工夫，動腦筋了。可在此概念基礎上進行如下思考：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系？堿基對增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導致性狀的改變？如果不一定，那什么情況下性狀會發生改變？什么情況下不發生改變呢？（有沒有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變，有沒有考慮到決定同一氨基酸的密碼序列是不相同的）堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來哪些結果？（有沒有考慮到增添或缺失的的數目及位置可能帶來的不同后果？）何時發生基因突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代？哪些不可能傳遞到子代，為何會發生突變？這能給你（學生）帶來什么啟示？和地球環境的變化有哪些關聯？基因突變有何特點？這些特點可以解釋自然界哪些現象？基因突變的結果是什么？有哪些理論與實踐意義？基因突變與基因分組、染色體變異有何區別和聯系等。以這些問題形式展現給學生，通過思考、分析，在老師的引導下，將此概念的理解深化，從而做到“一點切入，綜合分析”，把與此相關的知識串聯整合，幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

二、形成結構化的知識網絡

復習不同于新授，要注意從不同角度重組知識結構進行拓展延伸，形成網絡。

如：在復習酶的概念時，讓學生直接回答酶的概念的三要素，不如給學生一些考查該概念的經典題，設計題，引起注意和興趣。

比如：所有活細胞都能產生酶嗎？所有生物都能產生酶嗎？酶的基因組成單位是什么？酶都是蛋白質嗎？酶的產生都受遺傳物質控制嗎？酶在細胞外能發揮作用嗎？胃蛋白酶的作用是消化作用嗎？這些問題得到解決后，酶的概念學生已徹底掌握了。再如：脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——突變——可遺傳變異來源——進化。然后再進行知識的牽引后連，提出以下問題：所有活細胞都能產生酶（成熟的紅細胞除外）那么是否所有的活細胞都能產生激素呢？有氧呼吸與無氧呼吸產物不同的原因是什么？原核生物沒有粒體也能進行有氧呼吸的原因是什么？某些病毒蛋白質的合成過程中，RNA可逆轉錄的原因是什么？這些知識都與酶的知識相關，讓學生思考、總結，真正提高學生的思維能力。

三、串珠結網構建網絡

1.輻射法。

找出核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識進行多方位，多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構，這個核心內容可以是一個概念、一個圖解、一個實例。如：光合作用相關內容。可抓住課本光合作用過程的圖解來構建概念、過程、實質和呼吸作用的關系、和農業生產的關系。

2.串珠法。

以某一生理過程或現象為線，把相關的知識串聯起來，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。

3.比較法。

將分散的知識進行歸納、分類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。

如：激素、酶、維生素的比較，原核細胞和真核細胞的比較，有絲分裂和減數分裂的比較，植物吸收水和吸收礦質元素離子的比較，新陳代謝類型的比較，育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。

這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力，培養學生的能力。

四、重視訓練提高能力

1.精選習題。

題要做，但絕不是做得越多越好，題海戰術效果并不好，要選質量好的練習題，有代表性的練習題。

2.注重變式訓練。

訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，可以問題的形式展現，可以圖、表的形式展現等，訓練知識的遷移能力。

3.強化給材料題的復習。

教學中，我們不能忽視給材料題、給信息題的復習，應精選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。

五、重視相關問題的歸納、分類整理

如同位素示蹤的應用。

（1）判斷細胞的結構和功能；

（2）判斷光合作用和呼吸作用過程中物質中元素的去向；

（3）判斷病毒的遺傳物質是什么。

六、注意總結反思

學生對自己做題過程中發生的差錯要進行及時的分析總結，反思錯在哪兒，為何錯？如果是知識掌握不牢，要及時補缺。如果是審題失誤，就要有意識的多訓練自己的審題能力，形成良好的審題習慣。

【責任編輯 張桂英】