高三前期生物復(fù)習(xí)備考策略

摘 要：高中生物復(fù)習(xí)要重視課本、夯實(shí)基礎(chǔ)；要從不同角度重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行拓展延伸，形成網(wǎng)絡(luò)；要重視訓(xùn)練，提高能力；歸類整理；總結(jié)反思。

關(guān)鍵詞：高三前期；生物復(fù)習(xí)；備考策略

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）10-0030-02

高考生物復(fù)習(xí)應(yīng)以高考考試說明和大綱內(nèi)容及要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考題目立意和形式的新變化，注重夯實(shí)基礎(chǔ)和提高能力，以全面實(shí)現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、重視課本夯實(shí)基礎(chǔ)

生物科學(xué)是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的。這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，他們是思考理解問題的重要工具，也是分析解決問題的基礎(chǔ)，所以必須要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

一些題總是以基礎(chǔ)的知識(shí)為根本，百變不離其宗。不僅要做到“知其然”，還要“知其所以然”。為此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解要到位。理解知識(shí)是掌握運(yùn)用知識(shí)的前提，深刻理解生物學(xué)知識(shí)的基本方法在于多思，有效的辦法就是對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，善于從不同角度提出疑問，進(jìn)行思考。

如：關(guān)于“基因突變”的概念，是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。這一概念對(duì)于每位學(xué)生來說背熟記住并不難，關(guān)鍵是如何深化對(duì)這一概念的理解。這就需要老師在此教學(xué)過程中下工夫，動(dòng)腦筋了。可在此概念基礎(chǔ)上進(jìn)行如下思考：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？堿基對(duì)增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不一定，那什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變？什么情況下不發(fā)生改變呢？（有沒有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變，有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼序列是不相同的）堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來哪些結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的的數(shù)目及位置可能帶來的不同后果？）何時(shí)發(fā)生基因突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代？哪些不可能傳遞到子代，為何會(huì)發(fā)生突變？這能給你（學(xué)生）帶來什么啟示？和地球環(huán)境的變化有哪些關(guān)聯(lián)？基因突變有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可以解釋自然界哪些現(xiàn)象？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐意義？基因突變與基因分組、染色體變異有何區(qū)別和聯(lián)系等。以這些問題形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過思考、分析，在老師的引導(dǎo)下，將此概念的理解深化，從而做到“一點(diǎn)切入，綜合分析”，把與此相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)整合，幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)不同于新授，要注意從不同角度重組知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展延伸，形成網(wǎng)絡(luò)。

如：在復(fù)習(xí)酶的概念時(shí)，讓學(xué)生直接回答酶的概念的三要素，不如給學(xué)生一些考查該概念的經(jīng)典題，設(shè)計(jì)題，引起注意和興趣。

比如：所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶嗎？所有生物都能產(chǎn)生酶嗎？酶的基因組成單位是什么？酶都是蛋白質(zhì)嗎？酶的產(chǎn)生都受遺傳物質(zhì)控制嗎？酶在細(xì)胞外能發(fā)揮作用嗎？胃蛋白酶的作用是消化作用嗎？這些問題得到解決后，酶的概念學(xué)生已徹底掌握了。再如：脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。然后再進(jìn)行知識(shí)的牽引后連，提出以下問題：所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶（成熟的紅細(xì)胞除外）那么是否所有的活細(xì)胞都能產(chǎn)生激素呢？有氧呼吸與無氧呼吸產(chǎn)物不同的原因是什么？原核生物沒有粒體也能進(jìn)行有氧呼吸的原因是什么？某些病毒蛋白質(zhì)的合成過程中，RNA可逆轉(zhuǎn)錄的原因是什么？這些知識(shí)都與酶的知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生思考、總結(jié)，真正提高學(xué)生的思維能力。

三、串珠結(jié)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

1.輻射法。

找出核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位，多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)核心內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。如：光合作用相關(guān)內(nèi)容。可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建概念、過程、實(shí)質(zhì)和呼吸作用的關(guān)系、和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

2.串珠法。

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。

3.比較法。

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸納、分類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。

如：激素、酶、維生素的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，植物吸收水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較，新陳代謝類型的比較，育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。

這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、重視訓(xùn)練提高能力

1.精選習(xí)題。

題要做，但絕不是做得越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)效果并不好，要選質(zhì)量好的練習(xí)題，有代表性的練習(xí)題。

2.注重變式訓(xùn)練。

訓(xùn)練過程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，可以問題的形式展現(xiàn)，可以圖、表的形式展現(xiàn)等，訓(xùn)練知識(shí)的遷移能力。

3.強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)。

教學(xué)中，我們不能忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，應(yīng)精選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。

五、重視相關(guān)問題的歸納、分類整理

如同位素示蹤的應(yīng)用。

（1）判斷細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；

（2）判斷光合作用和呼吸作用過程中物質(zhì)中元素的去向；

（3）判斷病毒的遺傳物質(zhì)是什么。

六、注意總結(jié)反思

學(xué)生對(duì)自己做題過程中發(fā)生的差錯(cuò)要進(jìn)行及時(shí)的分析總結(jié)，反思錯(cuò)在哪兒，為何錯(cuò)？如果是知識(shí)掌握不牢，要及時(shí)補(bǔ)缺。如果是審題失誤，就要有意識(shí)的多訓(xùn)練自己的審題能力，形成良好的審題習(xí)慣。

【責(zé)任編輯 張桂英】