論物理課堂教學優化的三大特征

摘要：優化課堂教學，是實施素質教育的必然要求。優化物理課堂教學的特征主要體現在：教學目標立足于學生主體，既確保全面性、可操作性，又突出針對性和重點；教學過程強調學生主動參與自主建構知識，師生關系民主平等，教學方式多樣化；教學評價體現“學生本位”，積極開展師生的自評和互評，形成性評價和終結性評價相結合，實現評價的多元化。

關鍵詞：物理教學；教學目標；教學過程；教學評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0055-03

要使物理教學達到新課程的要求，優化課堂教學是非常必要的。衡量課堂教學是否優化的關鍵是看學生的投入狀態和學習目標的達成度。優化的課堂教學，學生學習投入狀態和學習目標達成度較高。然而，當前中學物理課堂教學在很大程度上仍表現為學生不能積極思考、主動發問，缺乏動手和解決問題的主動性等，即物理課堂教學未達到優化。那么優化的物理課堂教學有哪些主要特征呢？筆者從教學的目標、教學過程和教學評價方面予以初步探討。

一、課堂教學目標優化的主要特征

優化物理課堂教學目標的主要特征表現在：

1.目標立足于學生主體，以教學內容為基礎、教學計劃為指導、教學資源為依托，努力做到適度性。教學的最終目的是促進學生的全面發展，學生是自身發展的內因，外部條件只是學生發展的外因，外因要通過內因才能起作用。因此，要促進學生發展，課堂教學目標就要以學生為出發點，從學生學習的角度考慮目標設計的合理性，充分體現立足于學生主體性的要求。制定教學目標時可從以下兩點做起：首先，將學生作為教學目標的行為主體。例如目標的正確表達方式為“（學生）通過實驗理解加速度的定義。”、“（學生）思維得到什么發展”如果表述為 “（教師）使學生通過試驗理解加速度的定義”、“（教師）培養學生的思維能力”，就不妥當了。其次，讓學生充分理解和認同教學目標并制定符合自身實際情況的個人學習目標。如學生通過預習明確本節課學習的重點，自己在課堂中要解決的問題，對規律的應用要達到的程度，自己要能獨立完成的實驗和學習任務等。

物理教學的內容、教學資源和學生的原有基礎是制定課堂教學目標的依據，教學目標的制定應在學生原有基礎上使其各方面能力和素養均得以提升。[1]所以，制定課堂教學目標時教師要認真研讀教學內容，通過訪談和交流等方式了解學生認知心理特征，充分利用教學資源，將其綜合整體考慮，使目標體現教學內容和教學計劃的要求，符合學生的認知水平和思維特點，努力做到適度性，更好地促進學生發展。

2.目標在確保全面性的基礎上，突出針對性和重點。全面性是指目標要面向全體學生，關注個體差異，著眼他們的全面發展。[2]要達到這一目標，應根據不同層次學生的認知水平和能力差異分層設計教學目標。例如在新課教學中，可將物理量的定義、物理意義和其社會價值作為全體學生必須達到的目標，即基本目標；把學生對基本目標的變通和遷移作為提高目標；把對各物理量和方法的比較與應用作為激發學生創造性思維的較高目標。[3]對不同能力層次的學生，要求其達到相應層次的目標。

全面性并非沒有重點，課堂教學目標在全面性的基礎上同時要具備針對性，突出重點。首先，制定教學目標要根據教學內容的特征，針對不同階段學生的認知能力特點，預設學生知識學習和能力發展的重點和關鍵點，使物理課堂教學符合學生的認知水平。如高一學生的思維正處于具體運算向形式運算的過渡期，理論邏輯思維能力還比較弱，但是與初中生相比，他們對實驗觀察的全面性和深刻性已大大提高。因此，物理概念教學中教學目標的制定，應以促進學生思維由具體運算向形式運算轉化為重點，以幫助學生理解抽象物理概念為主要目標，從實驗角度讓學生通過觀察引入物理概念，著重培養學生的動手能力和邏輯思維能力。其次，不同教學內容對實施“三維教學目標”的要求不同，教學目標應根據教學內容特點有所側重。如電磁感應的教學目標就要偏重于知識與技能、過程與方法兩大維度，而能源和環境的教學目標重點則應突出情感態度和價值觀這一維度。課堂教學目標要針對教學內容有所側重，不一定面面俱到，以免牽強附會。

3.目標要明確，突出可操作性。明確、具有可操作性是指目標要用非常具體的語言進行描述，設計要切實可行，既要體現高中物理教學的特點，又要便于指導教學、實際操作和測量評價。當前表述課堂教學目標多用行為目標表述模式。該表述模式由行為表述、行為條件和標準組成。行為表述使用行為動詞+賓語的結構，在物理課堂教學目標的制定中這些行為動詞主要有：指出，列舉、歸納、辨別、比較、分析、解釋、計算、證明、歸納、評析、導出、設計、發現、制定等。行為條件指學生在什么情況下表現行為。例如教學所要采用的教學方式（教師指導或同學討論等）、所要使用的工具儀器、書本資料，所要求的時間限制等都是學習行為的條件。標準是衡量學習行為和結果的最低要求，它對行為做了具體的描述，使教學目標具有可測性。[4]例如右手定則的應用，其目標表述為：“提供四種情景的磁場、電流和導體，在五分鐘內標出感應電流方向、導線運動方向或磁感線方向，正確率為75％。”其中“提供四種情景的磁場、電流和導體，在五分鐘內”為行為條件，“標出”為行為動詞，“正確率為75％”則為標準。優化的物理課堂教學目標在表述時要嚴格按照行為目標表述模式的要求，做到行為動詞可理解、可評估，條件明確合理，標準清晰可測量。

二、課堂教學過程優化的主要特征

優化的物理課堂教學過程其特征主要表現在：

1.學生積極主動參與教學過程，自主建構知識。建構主義強調學習過程是在一定的學習條件下，學習者之間的協作、交流[5]。積極主動參與教學過程就是學生在好奇心與興趣的驅使下，通過實驗、探究、交流合作等方式主動獲取新知識的過程，其本質是學生在學習情境中，接受教師對其思維和方法的指導，獲得物理學方法和學習策略，自主建構物理知識的過程。自主建構知識的學習主要表現為：第一，學生學習自主化。即根據教學要求，教學中學生預習教學資料，針對物理概念或規律學習中的難點提出問題，通過實驗探究和師生、生生間的交流，達到對概念和規律的深刻理解，最后利用物理概念和規律獨立操作實驗或通過習題練習鞏固知識、鍛煉能力。在此過程中教師要對學生的討論和探究進行思維和方法指導，以免課堂教學偏離方向。第二，學生利用合作的方式學習。即教學中通過合作學習讓學生建立起問題結構，再通過小組合作、師生合作解決有關問題。如學習摩擦力時，先讓學生通過實驗，自主探究影響摩擦力大小的因素和產生條件，通過小組討論剔除錯誤的認識，達到共識，然后與教師交流，在教師的啟發指導下，對摩擦力產生的條件和影響因素有一個明確認識。

2.體現民主平等的師生關系，課堂氣氛融洽和諧。民主平等而又融洽和諧的師生關系是建設和諧課堂的要求，也是建設和諧校園文化的主要內容。它為學生將來進入社會，促進和諧社會的建設打下人才基礎。因此，教學中要創建民主平等的師生關系，使學生真正成為學習的主人，教師就要努力做到：①主動和學生做朋友；②注意說話情感，使學生體會到聽老師講課是一種享受；③多鼓勵，增強學生的自信心；④鼓勵學生質疑，允許學生答錯，并自行改錯；⑤允許學生和自己爭論，勇于向學生學習。做到這些，就加強了課堂教學中的雙邊活動，師生在相互質疑中互相學習，取長補短，從而達到教學相長。[6]

3.課堂教學方式多樣化。多樣化的教學方式可以充分利用學生的多種感官，使學生獲得不同的情感體驗，培養多方面的能力。[7]教學中按教學內容和學生特點應選用多種教學方式，例如以講授為主的教學方式、以科學探究為主的教學方式等等。對學生個體來說，不可能也沒有必要事事都要通過親身實踐去獲取直接經驗，學生學習的內容多數是間接知識，講授教學法能夠最經濟最有效地面向全體學生傳授系統的間接知識。例如在教學中很多知識（玻爾原子模型、萬有引力定律）要組織學生進行探究或討論等自主學習方式無法操作且不易得出結論，只有教師講授才能讓學生明確和理解這些概念。課堂教學要教給學生的不僅是前人所得出的正確結論，更重要的是教給學生終身學習和解決實際問題的各種能力。以科學探究為主的課堂教學方式通過學生經歷一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動來達到對知識的真正理解和鞏固之目的，只有經歷了這個過程，學生學習和解決問題的能力才能提高，經過多樣化的思維過程和多種觀點的碰撞，創新精神和創新思維在爭論和比較中才能培養起來。在物理教學中探究式教學的優點尤為突出。首先，許多物理規律（慣性定律、光的折射定律、自由落體運動等）都與現實生活聯系緊密，教學中開展科學探究比其它學科更有優勢，易于操作。其次，物理學以觀察、實驗為基礎，物理規律要通過實驗來研究，通過實驗探究能讓學生經歷發現和解決問題的過程。再次，物理定律中所隱含的先輩們實事求是、注重實驗觀察、勇于探索等科學精神，只有學生在進行探究式學習的過程中才能體會到，可見探究性學習利于培養學生科學素養。

三、課堂教學評價優化的主要特征

課堂教學評價包括對學生的評價和對教師的評價。優化物理課堂教學在評價方面的主要特征表現在：

1.開展“學生本位”的課堂教學評價。“學生本位”的課堂教學評價是一種以學生的發展為出發點和目的評價方式，它使學生在全面參與評價的過程中建構自己的主體地位，通過評價反饋信息主動改進學習，獲得自主發展。[8]教學應以學生為主體，以其發展為根本目的，評價作為對課堂教學進行價值判斷的工具，理所當然是關注學生主體，體現學生本位的。筆者認為評價要體現學生本位，首先學生應主動參與課堂教學評價的全過程，即參與評價標準的設計，通過對評價標準的認識，明確自己要達到的學習水平，增強課堂學習的目的性；為了達到評價標準的要求，學生在課堂學習中會努力通過各種方法展示和證明自己，最終在評價報告中獲得足夠反饋，從而改進課堂學習。其次以學生的課堂呈現狀態來評價課堂教學的質量。學生的課堂呈現狀態包括情緒狀態、參與狀態、思維交往狀態等，[9]學生課堂呈現狀態在一定程度上體現了教師教學專業水平和課堂教學組織能力，也體現了課堂教學在促進學生發展中的有效性。課堂評價關注學生的呈現狀態主要體現在：評價關注學生上課注意力的集中程度，學生對物理概念和規律的理解和應用程度以及提出物理問題的次數和質量，學生探究物理問題的能力，合作交流的次數等，以此確定教師課堂教學的優劣。

2.從民主平等的評價觀出發，積極開展師生的自評和互評。優化的物理課堂教學提倡民主平等的評價觀，倡導在評價過程中評價雙方相互尊重和理解，通過協商、溝通消除分歧，最終達成共識。[10]評價過程的民主平等能夠保證評價在一種和諧的氣氛中進行，使評價者對被評價者做出合理公正的評價，也容易使被評價者心悅誠服地接受評價結果，努力改進自己的學習和工作。開展教師與學生的自評和互評是體現課堂教學評價民主平等的主要方式。自評和互評包括：學生自評、學生互評、教師自評、教師互評、教師對學生的評價、學生對教師的評價等等。自評是教師與學生對自己的工作和學習中的優點和不足進行反思，內化評價標準，調節自身的工作和學習的過程。互評首先是教師之間、學生之間相互學習和切磋的過程。它有利于提高學生整體和教師整體的學習和工作水平；其次是教師與學生之間互相就對方的學習或工作的過程和結果作價值判斷。由于教師對課堂教學目標和培養對象的認知及能力特征具有較之他人更為明確的認識，所以教師對學生的評價更容易做到準確合理，利于學生接受評價結果，調整學習方式。學生對教師的評價是站在學生自身發展需要的基礎上，對教師的課堂教學作價值判斷；它可以反映出教師在學生中的威信、受歡迎的程度，以及教師的教學方法和藝術是不是符合學生需要等等。

參考文獻：

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【責任編輯 張桂英】