歷史教學中學生主體意識的培養

如何改變傳統歷史教學中重知識輕能力的弊端，最大限度地開發學生學習歷史的潛能，真正發揮學生的主動性，讓學生通過我們的歷史課堂找到學習的樂趣，激發探究的熱情，獲得終身受用的體驗和感情，已經成為我們應該研究的重要問題。

一、充分利用教材導語及插圖，培養學生主動參與教學活動的意識

相比舊教材，新教材在每個章節前均設置了一段導語，用樸實、客觀的語言來引入課題，但多數趣味性不強，與插圖的配合也略顯不足。這就需要教師在課前做足功夫，用生動的例子和精彩的設問來調動他們的學習積極性，從而充分發掘他們的主體意識，把學生引入生動的課堂教學中。所以在施教過程中，我堅持讓學生通過預習教材，養成一個自覺讀書的良好習慣，并設計提出一些思考題，讓學生在讀書過程中結合導語和插圖去分析和思考，回答問題，得出結論。例如：七年級《中國歷史》第一學習主題第2課《原始農耕文化的遺存》一文的導入，我首先利用導語及書中的插圖，請學生觀察：石磨盤和石磨棒、骨耒、耜、半坡尖底陶瓶等，同時向學生發問：這些分別是什么工具？有什么用途？學生便帶著好奇和疑問認真閱讀課文，充分調動了學生自主學習、獨立思考的欲望，為后面“通過觀察，半坡的房子和河姆渡的房子為什么不一樣？”這一問題的解決，做了極好的鋪墊。學生自覺參與教學活動的意識，就隨著老師講解一步步被激發和調動起來。

二、積極創設平等自由的情境，促進學生形成良好的自主學習心理

新課程倡導，教師應尊重每一個學生的點滴勞動和進步，尊重學生的個性與特長，為學生營造一個生動、活潑、寬松、自主的學習環境和自由探索、勇于創新的心理氛圍。這種心理氛圍的營造對于學生聰明才智的發揮、主體意識的發揚尤為重要。為此，在教學中，我始終以平等、友好的態度和他們共同學習、共同研究，為每一位學生都送去鼓勵和希望，為每一位學生創造進步、成功的機會和條件。例如，在課堂教學過程中，對于學習好的學生我就以共同協商和探討的語氣，恰到好處地點撥，給他們送去贊同和鼓勵；對于學習上有困難的學生我就以熱情的幫助、無限的關懷給他們帶去老師的期待和鼓勵；遇到回答問題出錯的學生，我就以自責的語氣說：“可能老師沒說明白，請再慢慢聽，你會懂得并能回答好這個問題的。”從而為學生送去莫大的寬慰和心理支持；偶爾出現違反紀律的情況我就以寬容的態度耐心指點并給其改正錯誤的機會。這樣一來，縮短了師生之間的距離，使學生感到老師與他們是心心相通的，從而推動他們更認真思考，更積極探索，更勤奮學習。

三、廣泛拓寬社會實踐活動渠道，提高學生自主自理的綜合能力

根據教材內容的需要，我盡可能多地讓學生參與一些社會調查的實踐活動，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實踐的機會。通過開設活動課，使學生能夠主動尋找和發現知識，在實踐中學會學習，培養能力。例如八年級下冊中的“建國以來人民生活發生的變化”這一部分內容非常貼近生活，我就組織學生通過問卷調查、圖書館查閱、上互聯網等多種渠道去搜集資料。首先，引導學生設計調查問卷，然后分組進行調查，團結協作。也可以獨自搜集有關資料，最后組織學生在班上進行交流，編寫成小論文或演講稿。通過這次活動，好多同學的結論落到了鄧小平理論中的“科技是第一生產力”這一偉大論斷上，使同學們的知識不再局限于歷史學科，而是實現了與政治學科的有機整合，同時也使學生的主體參與思想得到了升華，主體參與能力得到了提高。通過這樣的社會實踐活動，既調動了學生的主動性，又使得學生在實踐的基礎上形成了積極的學習態度和良好的學習策略，進一步檢驗了認識，達到了教學目的。

（作者單位：江西省弋陽縣方志敏中學）

□責任編輯：曾維平